協作化學習在高中英語教學中的實施

山東省平度市第九中學 王玉鳳

一、協作小組的規劃——合理分組

每個學生都有其自身的遺傳特征和生活學習習慣，表現在學習上具有不同的知識和能力結構，如有的學生比較活潑，能夠大膽地說英語，有的學生性格孤僻、自卑羞于開口，有的責任心強樂于助人，有的則善于協調同學之間的關系等等。這就需要教師在分組前通過多種渠道如問卷、談話、家訪或日常的觀察來了解學生的性格喜好和學習態度，通過日常的摸底小測驗、課堂提問或作業來了解學生的知識結構和能力水平，以有效保證組間成員的均衡搭配。為便于開展組內活動，既使組內成員能夠各盡其職又相互依賴共同完成學習任務，一般每個小組以5－6人為宜。

在經過一定的學習階段之后，小組之間的均衡關系有可能被打破，這時可以適當交換組間成員，讓學生學會與不同的人進行交流合作。為增強小組的活力，教師可以指導學生如何陳述本人的觀念，如何傾聽和尊重他人，包括同學之間相互的協商與妥協等技巧。

二、協作小組的活動——指導監督

雖說學生可以在參差不齊的小組中通過協作性學習的優勢得到資源的調配，缺失的地方得到互補，但也不是說協作性學習幾個人湊在一起學習就可以了，它同樣需要一個背景和框架：即明確的學習目標、清晰的指導與說明、合理的時間安排、組成員積極的參與態度和交流、學習結果客觀公正的評價，就這離不開教師對整個學習過程指導和監督，否則學生很難在學習過程中突破遇到的困難，取得更好的學習效果。

2.1 精心策劃

帶有一定趣味性和探究性的學習內容，加上有一定開放性的問題設計可以增強小組成員之間的合作意識，對不同的小組布置不同的協作學習任務，可以激發他們的潛能。如在學習一個新的單元前，教師可以事先把預習的內容和目標告訴學生，明確分組活動的目的和要求，讓不同的小組根據各自的要求自學英語單詞和短語，初識課文并理解文章的意思，將其中的難點和疑點記錄下來，經過小組討論后，形成一份疑難問題筆記。教師可以根據各小組提交的疑難問題，有的放矢地在課堂進行講解。

2.2 適當監督與調控

小組成員之間存在矛盾是在所難免的，或許由于觀點的不同難以說服對方，小組成員引起沖突，相對于成績相對較差的學生來說，與成績較好的學生在一起有時或顯得力不從心，或許由于性格的差異，不善于交流等因素引起沖突。在活動時出現的類似于這些不協調的現象需要教師的監督和調控。由于小組成員都有各自的職責，其中某一人沒有達到既成的要求或目標，就要對小組整體的績效產生影響，如果教師此時能夠適時的介入，并根據出現的情況協調或點撥，就可以促使協作學習順利進行。如英語寫作可以綜合體現一個人的能力，而學生自己寫的只有自己和教師看，而教師常常因自身的精力和時間有限難以全批全改，因此可以讓學生以小組為單位組成寫作伙伴，相互審稿相互檢查英文語法與邏輯并寫出一份指出的問題和評價，教師的職責就是對學生寫出的問題和評價進行指導和再評價，這樣在協作寫作的同時，學生之間的矛盾都可以集中到教師這兒來，不至于引起學生之間的沖突。

2.3 建立一個有效的評價機制

有效的評價機制不僅能夠促進小組之間的競爭性，而且還可以增進組內成員的合作能力，一個合理公正的評價體系的建立對協作學習的完成顯得優為重要。協作性學習不僅可以應用在學生英文的寫作上，也可以應用聽的訓練、讀的訓練、說的訓練等等，無論針對何種協作學生活動，都可以設計相應的評估指標。

三、結束語

協作學習可以使學生的學生興趣和熱情得以持續，對學生思維能力和智力的發展具有深刻的影響。讓學生在協作自主的環境中探索、總結，在體驗成功的同時，也深刻了解自身的不足，不斷地加以完善和改進自身的學習。

[1]馮娟,詹國華.關于協作學習理論的思考[J].浙江現代教育技術,2008(01).

[2]黃遠振.論合作學習的定位、實施與意義[J].基礎教育外語教學研究，2004(01).