對英語聽力教學的一些思考

江蘇省南通市海安縣曲塘中學附屬初中 于天順

語言是人類進行交際的重要工具。其中，聽是人們進行語言交際的重要手段，沒有聽，就沒有說，就沒有語言的交際。聽力教學是初中英語教學的重要組成部分，它是學生通過聽來獲取、接受、分析、理解信息的重要途徑。在各類英語試題中，聽力試題比分都占據相當重要的比率，也是部分學生獲得高分的瓶頸。如何加強對學生的聽力訓練，幫助學生掌握聽力技巧、提高學生的聽力水平一直是英語教師研究的重要課題之一。本文結合筆者的教學實踐，就如何提高聽力教學效率、提升學生聽力能力談幾點個人的看法。

一、現狀分析

1.1 教師的問題

現行牛津初中英語學生用書每個單元都有聽力板塊，并配有同步聽力教材，這些材料內容豐富多彩、題型新穎多樣，是教師訓練學生聽力的好材料。但許多教師忙于課本教學，對同步聽力教材不夠重視，偶爾做聽力測試往往采用“聽錄音，對答案”單一訓練方法，還有不少教師存在錯誤觀點，認為這些聽力教材語速太快，難度較大，做這些聽力訓練有點兒浪費時間。

聽說領先是多年來英語教學一直倡導的教學原則。但實踐中，到了初中階段，許多教師把精力都放在詞語拼寫、語法分析，文本理解等大量練習上，忽視了對學生的聽力訓練。聽說是一對孿生的語言能力，它們互為補充。聽是以說為基礎，而說是聽的具體方式。在實際教學中發現，許多學生只能說一些簡單的日常用語，當需要學生口頭描述某件事件，某個物體，進行口頭對話、表達思想和概念等卻感到力不從心、束手無策。

1.2 學生的問題

1.2.1 語言基礎知識缺陷

由于許多學生長期發音不標準，辨音能力不強，特別是對發音相近的詞學生不能正確辨別，例如：ship-sheep，mouse-mouth，here-hair等。 同時學生對語流中的語音變化，如不完全爆破、意群、同化、強弱讀、連讀、重音轉移等語音語調的變化搞不清楚。

1.2.2 詞匯、邏輯、語法知識的缺乏

詞匯量在英語教學中起著基礎作用，它是聽說讀寫的基礎。有時聽到了句子中的每一個單詞，也不等于能聽懂整個句子，要聽懂整個句子，理解句子含意還要依靠語法和邏輯關系。如當聽到“The girl has read ours.”與“The girl has read hours.”這二句子意思完全不同，第一句表示“這女孩已經看過我們的書?！钡诙浔硎尽斑@女孩已經看書數小時。”因為英語聽力不僅考查學生聽的能力，而且考查學生的對文本的理解、語法的分析、情節流程、思維邏輯和各種判斷的能力。

1.2.3 心理因素

在做聽力理解時感到緊張焦慮甚至產生恐懼，經常不能正常聽音，甚至有時放棄聽力。教師要采取科學的方法，幫助學生培養良好的心理素質，教學生要學會調節自己的心理，尤其要排除對聽力測試的抵制與畏難心理，要胸有成竹、充滿自信、屏氣凝神、靜心聆聽。不要因為某個單詞或某句話沒聽清楚而心煩意亂、手足無措，影響聽取后面內容、甚至整個試卷的答題。

1.2.4 文化背景差異，造成理解困難

語言是文化的一種表現形式，如果缺乏英美歷史和語言文學知識，缺少對英美國家人民的語言習慣、人文地理、風土人情及生活方式的了解和熟悉，聽力理解便會產生不少障礙，對聽力材料不知所云。平時教師教學要培養學生跨文化意識，利用看英文原版影視片段、英語角、沙龍，課本劇等傳授英美文化知識，如利用西方的一些重要節日，圣誕節(Christmas),萬圣節(Halloween)等舉行英語晚會等，讓學生在了解西方的節日文化、習俗的同時，了解英美文化差異。

二、聽力訓練的策略和有效途徑

2.1 聽力訓練與日常教學有機結合

在英語課堂上盡可能地創造語言情境，培養學生聽的習慣。教師課堂教學盡量使用英語教學，創設學生聽說英語的氛圍，每節課剛開始用五分鐘左右的時間師生聽說一些相關復習材料或有關新課的內容，精心準備聽力材料并持之以恒地對學生進行聽力訓練。

2.2 養成聽的習慣，努力提高聽力理解水平

首先，教師要教好音標，音標是語音聽說的基礎，對提高聽力水平有重要作用。其次，教師要強化讀的訓練。這樣純正的語音語調可以幫助學生形成語感，為提高聽力水平打下基礎。為了保證效果，學生必須堅持每天花30分鐘的時間模仿磁帶上語音調并大聲朗讀。同時要求學生每周錄制一篇優美文章，原汁原味地模仿聽力錄音，每周一上交錄音帶，要求組長選出優秀學生的錄音帶，然后教師再選出每周優勝者，給予表揚激勵。

2.3 精聽與泛聽相結合

提高聽力水平先從課本錄音帶，同步聽力錄音帶入手。整個聽的過程中，要求學生開始都不要看文字材料。精聽就是要求學生高度集中精力把所聽的內容整體聽一遍，力爭把錄音中的每個詞句都聽清楚聽懂。再精聽，讓學生了解所聽的內容的基本意思，理清所聽材料的中的時間、地點、人物、事情的起因經過結果等要素。在精聽后，要求學生能夠大致復述出所聽內容，進行聽說結合的訓練。精聽常常采用靜聽方式：①靜聽錄音材料；②隨機記錄內容要點；③核對試題答案；④重放錄音材料。

泛聽是指廣泛地聽各種材料，選用一些口語讀本或一些有趣的小故事，不要求聽懂每個句子，要求抓住文章的基本意思及脈絡、主線，在進行聽力訓練時，做到精聽與泛聽的有機結合，精聽抓質量，泛聽抓數量，通過量變促進質變，訓練持久性、序列化，以此提高學生的聽力能力。

2.4 科學設計聽力訓練，激發學生興趣

如何激發學生興趣，上好聽力課呢？可以從下面幾個方面入手：第一，時間短，次數多。材料太長，學生聽得疲憊，思考能力大大降低。要經?；柧?，以不斷鞏固強化訓練效果。第二，訓練方式常換常新，提高學生的興趣和注意力。常用的訓練方法有下列五種：使用背景音樂進行聽力訓練；使用文本材料進行聽力訓練；使用聽與讀錄音相結合的訓練方式；情景劇與小組合作競賽的訓練方式；片段訓練與綜合訓練的相結合。第三，聽力材料的選擇很重要。英語新課程標準要求學生能聽懂日常生活、地理歷史、風土人文、時事政治、科普知識等方面的內容。例如，組織學生觀看央視國際頻道或者其他英語類廣播電視節目，以訓練學生聽力能力。第四，充分利用教材中的聽力材料和課本配套的同步聽力練習，進行同步訓練。第五，課文整體教學有助于聽力能力的提高。

三、掌握聽力方法與技巧，提高答題能力

在聽力教學中，教師教給學生一些解題技巧，指導學生根據聽力材料特點，尋找語言規律、捕捉解題信息，進行科學有效的聽力訓練來提高學生聽力技能。

3.1 超前準備

一般情況下，基礎好的學生拿到聽力材料后，都會利用一切可能的時間進行快速讀題，對即將聽到的信息進行收集、留存，然后迅速去跟蹤、搜索、篩選、鎖定答案大致所在區域，這是一種行之有效的方法。在做聽力時必須做好以下三種預測：①根據語調和重音預測。②根據詞語和句型預測。③根據話題、畫外音等預測。

3.2 隨聽隨記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，錄音不等人，很多學生答題時都很緊張，由于時間短暫，也因為僅憑短暫記憶不能記清聽力材料里的內容，學生要做適當的記錄。在記錄時不必拘泥于形式，可以用圈點、簡寫、縮寫，或記一些特殊符號、數字代號、簡稱，同時也要對眾多的數字、時間、日期、人名、地名等關鍵信息適當的做一些速記。

3.3 整體把握，適當取舍

在聽聽力材料時，要先整體把握文本，注意捕捉、篩選關鍵信息，尤其注重傾聽首句或首段。第一遍重在理解，聽懂并盡可能選好答案。對于一些與問題無關的信息，要果斷舍棄，再聽第二遍，方可重新驗證、確定。例如：在聽力試題中會經常聽到這樣一組問題：

What is the main topic of the conversation?/The speaker wants to tell us about..../Who is(are)the speaker(s)?/What did the speaker suggest?/Where does the coversation happen?/What will the man(woman)probaly do next?等。對于特殊疑問詞引導的上下文推理題，學生可以發現考點前后的幾個詞(組)或句子，往往就是問題答案所在。

3.4 推測和推理

教師應教會學生對個別的詞句可以通過推測來領悟其含義，以排除理解障礙。學生必須注意，由于聽到的信息稍縱即逝，有的地方可能含糊不清，如講話者的口音、語速、語調等都會給聽者帶來某些障礙，要培養學生善于運用獲得的信息進行快速推測或判斷。另外，有時聽力測試題焦點就是推斷題，教師要培養學生善于捕捉主要信息的能力與推理能力，對于提高學生聽力理解水平是相當重要的。

四、結束語

提高學生英語聽力水平需要一個長期的積累過程，需要教師付出艱辛的勞動，對學生進行系統、科學、有效地訓練，也離不開說、讀、寫綜合訓練。因此，今后英語教學中更要注重加強對學生的聽力訓練，做到聽、說、讀、寫的相互促進，以提升學生綜合運用語言的能力。

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