巧用英語(yǔ)情景教學(xué) 打造英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂

云南省大理州彌渡縣彌渡二中 李文金

著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的外語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言材料。從這個(gè)原則出發(fā)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)激活他們，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

特別是在農(nóng)村高中學(xué)校任教的教師，所面對(duì)的高中生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件不太好的落后地區(qū)的農(nóng)村，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師資源緊缺，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，當(dāng)學(xué)生來(lái)到高中后，面對(duì)系統(tǒng)的高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，一開(kāi)始他們會(huì)滿懷希望地去努力學(xué)習(xí)，但是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到打擊或者挫折的時(shí)候，慢慢會(huì)失去興趣，逐步轉(zhuǎn)化到厭學(xué)然后惡化到棄學(xué)，所以教師在課堂中的提問(wèn)如果學(xué)生回答不好的，而教師又沒(méi)有關(guān)注到位的話，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。焦慮從不同角度可分為正常焦慮與神經(jīng)過(guò)敏性焦慮。從其程度與反應(yīng)特征可分為：低焦慮，適度焦慮和高焦慮。研究表明：若高焦慮與高能力結(jié)合，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合時(shí)，則會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊哪芰Σ蛔阋詰?yīng)付緊張、不安的情緒干擾。為了確保能讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我不斷地總結(jié)和摸索，得出了以下心得，和大家一起分享。

一、環(huán)境英語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言只有表達(dá)出來(lái)才真正成為可以交流的語(yǔ)言，李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的封閉式集營(yíng)訓(xùn)練就是最好的樣板。雖然我們并不能像李陽(yáng)那樣瘋狂，但我們同樣可以創(chuàng)造自己的特色——環(huán)境英語(yǔ)。

1.1 面對(duì)面的互動(dòng)

教師每天進(jìn)教室上課的時(shí)候，都盡量以簡(jiǎn)單的課堂口語(yǔ)與學(xué)生相互交流，就算在學(xué)校任何地方碰到老師或者同學(xué)也要求學(xué)生用英語(yǔ)去打招呼，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中有機(jī)會(huì)多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，目的就是要他們養(yǎng)成無(wú)意識(shí)中就能自由使用英語(yǔ)的好習(xí)慣。每天的英語(yǔ)課教師都可以給學(xué)生布置不同主題的 “Talk Show”任務(wù)，第二天的課堂上給學(xué)生3分鐘的自由表演時(shí)間，以小組的方式相互展示給自己的組內(nèi)成員，從而給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。比如第二天要上課的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)關(guān)于The Great Braitain的單元，教師布置的“TALK SHOW”任務(wù)就可以是“My Hometown”，讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：“l(fā)ocation”、“climate”、“culture”、“natural sighting”、“history”， 并且用口語(yǔ)的方式去展示，內(nèi)容來(lái)自生活，每個(gè)同學(xué)都有話可說(shuō)，并且愿意去說(shuō)。學(xué)生有機(jī)會(huì)去開(kāi)口，就會(huì)擁有成功感，必然產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，快樂(lè)地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

1.2 快樂(lè)角落

教育者擁有童心才能激發(fā)兒童的天性，才能激發(fā)兒童的個(gè)性，才能在教學(xué)中創(chuàng)造無(wú)限延伸的時(shí)空。教師的思維要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維，因此，教師應(yīng)努力為他們提供積極思維的空間。一走進(jìn)教室，就可以看到一個(gè)醒目的專欄“快樂(lè)角落”。這里匯集著孩子們飛揚(yáng)的個(gè)性：?jiǎn)卧~卡片、英文賀卡、英語(yǔ)諺語(yǔ)書(shū)法集錦、英國(guó)的風(fēng)景文化等各個(gè)小板塊。“快樂(lè)角落”需每個(gè)星期更換一次，全班分為四個(gè)小組，輪流辦一次，循環(huán)一次就評(píng)比一次。評(píng)比分為自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，以此增加學(xué)生的參與度。

“英語(yǔ)諺語(yǔ)書(shū)法集錦”那一版最有特色,同學(xué)們使出渾身解數(shù)，各盡其才,有的是用藝術(shù)字設(shè)計(jì)；有的是用毛筆或水彩筆制作；有的是圖文結(jié)合……。有一次，一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的，畫(huà)著的是“龜兔賽跑”的圖畫(huà)，然后在烏龜?shù)念^上引出一句話：“Success depends on hard work!”（成功依賴于勤奮）。通過(guò)這些有趣的制作，不但使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而且在快樂(lè)中學(xué)到了很多英語(yǔ)單詞，使得原來(lái)枯燥的單詞具體清晰了。

二、英語(yǔ)沙龍

英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以課本教學(xué)為主，“英語(yǔ)沙龍”為輔。英語(yǔ)沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點(diǎn)深深地吸引了學(xué)生。

2.1 學(xué)唱和欣賞英文歌曲

學(xué)生們正直青春年華，所以愛(ài)唱歌愛(ài)跳舞，而唱英文歌曲本身對(duì)學(xué)生既是興趣又是挑戰(zhàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師挑選一些旋律簡(jiǎn)單，內(nèi)容積極向上的歌曲，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中把英文歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)去，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)?shù)暮谩１热缯f(shuō)“sailing”這首歌，朗朗上口旋律簡(jiǎn)單，歌詞意思易懂，就是較好的學(xué)習(xí)欣賞的材料。在欣賞前教師要給學(xué)生每人發(fā)一張歌詞，教師先做講解，幫助他們理解歌詞大意，然后再讓學(xué)生去學(xué)唱歌，最后達(dá)到記住歌詞，這種方式要比教師要求學(xué)生枯燥地去背課文效果要好得多。

2.2 優(yōu)秀電影片段鑒賞

優(yōu)秀電影情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容接近生活，自然愉快，而且可以引起中學(xué)生的興趣。如在組織學(xué)生觀看《威尼斯商人》之后，讓學(xué)生扮演劇中的角色，模仿其中人物的對(duì)白、語(yǔ)音、動(dòng)作、語(yǔ)氣，來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。通過(guò)這樣的活動(dòng)，必然使學(xué)生對(duì)劇中的角色能夠產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦有所進(jìn)益。

蘇·霍姆林基認(rèn)為當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出一種親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。教師應(yīng)通過(guò)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，去體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

[1]麥氓.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社,1996.

[2]趙伶俐.課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,1996.