多媒體技術與高中英語寫作教學的有機整合

浙江省臺州市黃巖區黃巖中學 楊謝友

目前寫作教學是高中英語教學的薄弱環節，寫作現狀令人擔憂。首先，受傳統的單一的英語寫作教學模式的影響，許多教師大多按照“布置寫作任務—學生個體寫—教師批改—范文講解”步驟進行，整個寫作過程中既沒有激發學生的興趣，又沒有傳授寫作方法，教師關注的是寫作的成品和終結性評價，忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難。其次，學生對寫作缺乏信心與興趣，畏難情緒嚴重。再者，從這幾年高考成績來看，全省寫作平均得分只有12分左右，且逐年下降，寫作現狀不容樂觀。

因此，筆者認為教師應該從寫作的興趣和過程指導入手來尋找突破口，利用多媒體技術輔助寫作教學，提高學生寫作能力。

一、利用網絡，進行語言輸入

目前，高中生英語寫作能力普遍低下，一個重要的原因就是語言輸入的數量少、質量低。因此，教師可以利用多媒體技術為學生的閱讀和寫作提供全新的視角。學生在閱讀中感受了語言，獲得了高質量的語言輸入。教師還可以利用網絡資源，如下載一些英語新聞、經典名篇、格言等供學生閱讀，課后相互交流學習，也可將一些經典材料當作上課材料，激發學生寫作興趣，為寫作準備足夠的語言輸入。例如，在教學必修3第1單元節日時，筆者布置給學生的寫作任務為My favorite festival,包括when/why/how to celebrate,學生可以利用網絡查找相關信息進行寫作。

二、借助課件，激活背景知識

多媒體技術所展現精美的畫面和動聽的音響，為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的寫作背景，煥發了他們的寫作激情，激活已有的寫作素材，打開寫作思路。在寫作前，利用一些圖片或視頻對學生進行頭腦風暴，激活寫作中可能涉及到的詞匯，語法或句型，為寫作作好必要的語言鋪墊和心理準備。

如選修6 Unit 5的寫作任務是介紹一個地方，學完課文The lake of heaven后，筆者要求學生借鑒課文體裁結構和優美詞句仿寫西湖。學生對西湖有一定的了解，但教師還需提供許多細節。因此，筆者借助課件通過圖片一一展示了杭州的地理位置，特點，來杭旅游的目的、西湖、西湖的形成及景點、西湖美麗的傳說。學生在充分了解寫作要點和知識背景后，再模仿課文結構和借鑒精彩詞句，寫作進展得就很順暢，作文質量也高。

三、借助視頻，增強寫作效果

寫作的基本要求之一就是要能在具體的語境中正確運用詞匯。為了提高學生在篇章層面正確運用詞匯的能力，教師可以利用視頻，通過提問激活寫作所需的詞匯，訓練聽說能力，做好寫作鋪墊。

如選修 7 Unit 1 Marty’s story是關于殘疾人Marty身殘志堅，積極進取，樂觀向上，通過努力取得了一定的成績。寫作前筆者播放了達人秀冠軍劉偉視頻，他用雙腳彈奏了You are beautiful這首美妙的歌曲，給人心靈上的震撼。觀看后，學生深受鼓舞，激起了寫作興趣，筆者設置了以下3個問題來訓練學生聽說能力，幫助學生把握文章主旨和正確使用詞匯的方法。

Q1：What’s wrong with Liu Wei？

Q2：How did he deal with his adversity?

Q3:What made him successful in spite of his adversity?

然后，筆者要求學生根據重要詞匯和思想情感進行寫作，命制了下面一題類似高考要求的書面表達，要點包括劉偉成功經歷和你的感想。

四、利用博客，優化評價方式

博客是一種新型的網絡溝通方式和知識管理工具，學生首先注冊一個自己的博客，教師將學生的博客加為好友并按學生寫作水平層次進行分組管理。在博客的寫作環境下,豐富的鏈接可提供大量的素材,利用網絡的交互性實現問題的討論,通過集體討論來激發新的思想,進行信息的評價、取舍、組織，形成提綱，開展寫作。學生寫作后借助博客，既可異地提交、互閱互改英語習作，也可與教師、同學交流思想，寫作能力得到了共同的提高，也培養了合作學習能力。教師也可隨時隨地對學生的任務完成情況進行監控，準確把握學習者在寫作過程中存在的困難和問題，以及每個學生不同階段的進步情況，以便作出全面的綜合性評價，發揮評價的激勵功能。

五、結束語

綜上，教師可以充分地將多媒體技術運用于寫作之中，激發學生的寫作熱情，培養寫作興趣，提高他們的寫作能力。

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