多媒體技術在數學教學中的三個明顯作用

☆胡艷杰

（伊通滿族自治縣少年宮，吉林伊通 130700）

一、創設教學情境，激發學習興趣

多媒體技術以其生動形象的語言、五彩繽紛的畫面、聲像俱佳的形式、靈活多變的特點可吸引學生高度注意，使學生對學習產生極大的興趣、愛好和動機。在實際教學過程中，計算機、大屏幕等多媒體技術與手段，發揮其獨立功能、交互作用或有機結合運用的功能，能創設出符合學科特點的教學情境，把知識的學習融入新穎獨特的娛樂氛圍之中，突顯寓教于樂、寓學于樂的優勢，變枯燥無味為興趣盎然，將學生的認知過程、情感表現、意志行為有機地匯聚于教學之中。例如：在教學“分數的基本性質”一課時，教師充分利用多媒體計算機的優勢，運用形象教學法，演示講解相結合。

教師：熊媽媽給小熊分月餅。

小熊甲：我要吃月餅。

（用多媒體計算機動態演示）熊媽媽把一塊月餅平均分成3份，拿1份（塊）給它。

小熊乙：一塊太少，我要2塊！（用多媒體計算機演示）熊媽媽把一塊月餅的（2塊）分給它。小熊丙：2塊也少，我要3塊，熊媽媽把一塊月餅的（3塊）分給它。

教師提問：哪只小熊吃得多些（雖然塊數不同，數量有多有少，但實質一樣多）？如此導入新課，采用直觀形象、生動有趣、聲情并茂的教學內容和方法，極大地激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲，學生急切地想知道到底哪個小熊吃的月餅多，是否一樣多，為什么？能夠順利地將學生帶進探求新知識的海洋。

二、提供感知材料，豐富學生認識

人的認知活動常常是從感性到理性這樣一個循序漸進的過程，也是一個不可改變不可否認的規律。然而，學生在學校學習的知識大部分都是前人在長期生產生活實踐中積累的間接經驗，它不再是感性的。學生在學習過程中要解決這種直接認知與間接經驗、現實與理論之間的矛盾，運用多媒體計算機技術是一種不可多得的有效方法。因為，這些技術可把圖形、文字、聲音、動畫視頻圖像等信息融于一體。教學中使用這些技術可使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性材料，形成感性認識。

教師在教學“圓錐的體積”一課時，可首先用多媒體計算機演示，先后把兩個等底等高的圓柱、圓錐圖展示給學生，然后做以下兩種實驗演示：一是先給圓錐容器中裝滿有色液體，然后再往圓柱容器中倒，倒三次正好倒滿；二是先往圓柱體容器中注滿有色液體，之后往圓錐容器中倒，倒三次正好倒沒。通過演示實驗學生清楚地認識到它所揭示的結論：圓柱體的體積等于和它等底等高圓錐體體積的3倍，圓錐體的體積等于和它等底等高圓柱體體積的。為進一步檢驗結論的正確性，教師引導學生參照畫面上的做法親手實際操作。教師利用計算機動態演示講解、學生觀察與自己動手操作，從不同的角度獲得同一結論，而且從形象感知到理論認識，加深對知識的理解，為以后運用圓錐體積公式去解決有關計算問題奠定了堅實基礎。

三、展示知識過程，形成知識網絡

數學知識自身有著計算的精確性、邏輯推理的嚴密性和應用的廣泛性。小學數學也同樣如此，不僅要學生理解掌握和運用這些知識，更重要的讓學生學完一個新知識之后，與其它知識建立聯系形成網絡。了解數學知識之間既是相互聯系，又是對立統一的。而利用多媒體技術恰是解決這一問題的有效方法。

例如：在小學幾何初步知識教學中，根據各種立體圖形體積計算公式和它們之間的內在聯系，可利用計算機課件展示立體圖形的體積計算公式，推導過程及它們之間的關系。先動態演示長方體的體積公式的推導過程，正方體可以看作是長寬高相等的長方體，它的體積公式不難得出。圓柱體的體積公式是由圓柱體轉化為一個近似的長方體，也用動態演示指導得出。圓錐體積的計算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎而推導出來的，并且它們在體積之間存在著三倍或三分之一的關系。借助多媒體技術顯示的幾何初步知識和知識之間的內在聯系，可使學生對所學知識抓住脈絡形成網絡。在今后教學時教師要不斷因勢利導，組織學生認真觀察，抓住知識脈絡，讓學生自我理解，總結揭示規律，并在今后的學習運用之中進一步加以鞏固。