談分層次激勵型教學體系在職業高中英語教學上的運用

江蘇省南通市通州區農業綜合技術學校 張玲麗

談分層次激勵型教學體系在職業高中英語教學上的運用

江蘇省南通市通州區農業綜合技術學校 張玲麗

職業學校英語教師在英語教學的實施上有一定的難度，分層次教學法能解決這一難題。本文就分層次激勵型教學法作一個簡要敘述,初步論證了分層次激勵型教學法對于提高職業學生英語水平、提高學生對英語學習興趣的促進作用。

分層次 英語教學 激勵

一、現狀分析

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職業學校學生英語水平差異很大。進入職業學校的學生中，7%的學生基礎較好，57%的學生英語學習基礎相對很差，53%的學生對學習英語的興趣不大，23%的學生對英語沒有興趣。進入中職學校之后，很多學生由于基礎差跟不上，或者因為照顧英語差的學生，而使成績較好的學生因為覺得太簡單而失去了興趣。所以，把學生分類，根據不同的要求，不同的教學層次進行教學是非常有必要的。

二、實施方案

第一步：合理分層

在開學初，對新生首先要進行一次動員，讓他們理解分層教學的意義及重要性，對所有學生的英語成績進行不少于兩次的檢測。對每一個學生進行一個綜合排名。根據具體情況，對學生進行劃分，把學生分為A、B、C 三個層次。比例大概在 1：2：1。

第二部：分層教學

把學生分層好之后就可以分層教學了，分層教學實施主要體現在以下幾個方面：

2.1 教學目標分層

在目標的設定上一定要注意層次的不同性。首先我們要設立一個大目標，也是統一目標，就是要實現達到每一層次的子目標，在自己原有的基礎上有大的提高。子目標根據不同的層次進行設定。

初級班的目標要立足實際，掌握最基礎的理論知識，把在以前學習中，沒有掌握的知識彌補上來。

中級班的目標要精準，這部分學生人數比例比較多，他們的目標應該是立足根本，積極地參與課堂討論等活動，并基本形成自覺參與的習慣，提高他們英語學習的興趣。

高級班的目標要超前，這類學生對學習英語有很濃厚的興趣，他們對學好英語有著很大的信心，并且他們有渴望能把英語學得更好。

2.2 教學內容的分層對學生的目標不一樣了，他們所學的內容就不可能一樣了，對于不同的班級選擇不同的教學內容就非常必要了。初級班的學生基礎較差，教材相對要簡單一些。高級班學生基礎較好，對于他們應當加快教學進度，適當地拓寬學生的知識面，培養他們的自主學習的能力。給他們提供更多的提高知識的材料。

2.3 評價手段的分層

各層次學生進行分層教學后，應進行分層評價。對不同層次的學生及時采用不同的評價標準，對初級班應多采用采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中級班采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對高級班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。通過評價，使進步的學生有更大的提高，從而形成競爭，體驗成功的喜悅。

三、激勵機制

學生的英語成績是在不斷的變化當中的，沒有一個學生愿意被永遠分在初級班，不是高級班的每一個學生都能一直保持這么好的狀態，所以適當的獎懲機制，對三個層次學生的適當調整還是很有必要。它能夠很好的調動每一層次學生的積極性，讓他們個個都有向高一層次晉級的目標。

四、利弊分析

分層次教學的優點是：有利于教學：教師可以集中精力研究某一個層次學生的實際情況，有針對性的制定、實施一類學生的教學計劃；有利于培養英語優秀的學生更加優秀：這種分層次法，把學生分成高、中、低三個層次，高層次班是英語好學生的集合體，好學生集中在一起，必然形成良好的學習氛圍，容易使學生的英語能力越來越高；便于各種課堂活動的組織。不同層次的學生在不同的氛圍里學習，形成了一個緊密的學習體，無論是學習、考核，還是組織各種教育活動，都非常便于組織。

分層次教學法也存在一定的缺點，傷害了部分學生的自尊心；初級班一部分學生對英語學習沒有興趣，學習積極性不高，容易造成初級班學生放棄學習英語的狀況。

五、結束語

分層次教學法整的來說有力地促進了職業學校學生學習英語的積極性，在實施的時候也有一定的難度。但如果把握得好，能夠促進學生學習英語的積極性和促進學生學習的良性發展，這也將會是一些中職學校將來的發展。

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