基于任務型的初中英語教學初探

江蘇省南通市八一中學 張霞

一、導言

任務型教學模式在很早以前就被有部門所提出，在《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中，任務型教學方法被認為是最重要的英語教學方法，它旨在通過圍繞“閱讀任務”載體來培養學生們的自主探究能力和自主學習能力，使得學生們養成良好的讀書和作筆記習慣。學生們在任務型閱讀的過程中，一方面，可以加深他們對語言素材重點及難點的理解和感悟，另一方面，還有利于培養學生們探究問題、解決問題的動手、動腦能力，提高學生的語言表達和應用技巧及能力。為此，我們要做到以下幾個方面：

二、任務型閱讀的注意事項和應對之策

2.1 關注閱讀重點，優化任務設計

英語閱讀的重點是進行閱讀設計的重要載體根據，也是實現英語任務型教學模式的重要突破口。所以，我們要重視在閱讀重點的基礎上進行優化設計的工作。一方面，我們所作的設計要能夠很好地服務于學生們，使得學生們能夠在原來的基礎上更近一步地把握和掌握文章的內容，為學生的理解感悟打下一定的基礎，另一方面，要能夠幫助學生們理清文章的大致脈絡，掌握文章的主線，深化學生們感悟的思想內容和思想情感。我們要在此基礎上進行任務的設計和設置。任務型閱讀不僅要突出目標，還要能夠體現閱讀的重點和難點。

在任務型閱讀教學中，我們要引導學生們關注閱讀的難點，優化設計的任務，這主要體現在以下幾個方面：1）設計好閱讀文章的整體大意梗概，要求學生們在閱讀理解的過程中學會分析和體會文章的大意。2）要關注閱讀的精彩和細節的地方，要讓學生們在閱讀的過程中有目標性、有針對性地予以理解和掌握。3)要注重對閱讀理解的難點和重點支出予以概括，特別是對文章表達的大意具有一定暗示和指導的細節之處。4)要突出閱讀任務設計的重點，要求在體現上述教學內容的基礎上予以體現。

2.2 體現閱讀過程，倡導多元探究

閱讀理解的過程也是閱讀教學中值得關注和重視的重要內容之一。在任務型教學中，要體現閱讀學習的過程。一方面，要能夠幫助學生們形成正確的閱讀英語和思考的習慣，幫助學生獲取學習語言文化知識；另一方面要讓學生在多樣化的學習氛圍中，快樂地探究和掌握文章的大意與內容，培養學生們掌握更多語言的能力。

我們從語言知識的生成定律中可以看出，注重學習過程和方法，優化學習的整體方式，不僅僅能夠充分地暴露出學生學習思考中存在的問題，還可以讓學生們在思考的過程中潛移默化地提高探究問題、解決問題的能力。教師在教學中，首先應該做的是讓學生們在自由的學習氛圍中學習，讓學生自主學習，其次，要鼓勵學生們嘗試運用多樣化的方式和方法探究問題、解決問題，最后，應該充分尊重學生探究問題的方法，給學生們一個選擇的權力，鼓勵學生通過小組學習、討論等形式進行閱讀探究。

2.3 鼓勵想象發展，培養創新精神

在開展任務型閱讀教學過程中，應意識到學生思維能力的重要性。任務型教學模式，除了要求學生按時完成學習任務以外，還要求學生能在完成任務過程中培養自身想象思維能力，提高閱讀學習效率與學習質量。因此，在教師教學過程中，教師應注重結合閱讀中的思維發散點進行整理與反思，以此激發學生創新精神與創新能力，具體做到以下幾點：首先，提高學生語言認知力與想象力，鼓勵學生通過閱讀文章的細節之處感受文章想要表達的內容；其次，加強對自身創新思維的表達，敢于表現自我；最后，提高書面表達能力，增強理性感悟力。

三、結束語

由此可見，在初中英語教學中，運用任務型教學模式，一方面，能夠提高課程教學的有效性，幫助學生獲取豐富的語言文化知識；另一方面，能夠培養學生正確的閱讀學習思維習慣，促進他們知識和技能的有效內化生成。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2001(7).

[2]束長嶺.試談《牛津初中英語》任務型閱讀教學[J].科教導刊，2009(15).