建構主義的高師英語教學法課程改革分析

中國礦業大學 劉敏

高師院校的英語專業是培養中英語教師的主要地方，隨著中學素質教育和新課程改革的進一步發展，高師英語專業教學法課程也需要進行改革，只有擁有一批高素質的師資隊伍才能培養更多優秀的人才。在經濟全球化過程中，英語在經濟文化交流中的作用越來越重要，這就要求英語教學法課程必須在教學觀念、教學方法等方面進行反思，運用建構主義理論重新解釋英語教學的過程。

一、當前英語教學法課程存在的問題及建構主義的啟示

首先，高師院校對教學法課程重視不夠，課程設置中無法體現該課程的核心地位，誤導了師范生的觀念，使其認為只要掌握好英語的聽、說、讀、寫等能力就可以從事英語教師的職業。其次，傳統的英語教學法課程仍注重傳授知識而忽略培養學生的能力，只注重理論的講解而忽略了其教學實踐的性質，理論學習與實踐相脫節，不能有效保證學生能學以致用，也不能對師范生的職業技能進行評定。另外，教學方法單一乏味，整個課堂基本以教師講解理論知識為重點，缺乏與學生之間的交流互動。

建構主義理論強調學生的學習要建立在原有知識經驗的基礎上，對新的知識進行選擇，解釋以及加工處理，從而構建新知識；建構主義提倡以學生為中心，教師處于指導的地位，學生應積極主動地學習，而不是被動地接受知識，教師也不是知識的灌輸者，而是幫助，指導學生進行建構新知識，這符合新課程標準以學生為主體的要求；建構主義強調情景在學習中的作用，要求學生到現實的環境中體驗理論知識，從而培養解決問題的能力。

通過以上分析，可以了解到建構主義理論正彌補了當前英語教學法課程存在的不足，因此，在實際教學中，可以從建構主義理論的角度出發，采取相應的措施解決相應的問題。比如教師要改變傳統、單一的教學方法，在英語教學法的課堂上創設情境，增加學生參與實踐的環節，充分發揮學生的主體性作用，加強學生的合作，交流，互動，從而有效發現問題，分析和解決問題，不僅提高了課堂效率，還培養了學生的實踐能力。

二、建構主義理論下英語教學法課程的改革

2.1 改革教學觀念，建構英語教學法課程理論體系

英語教學法隨著時代的發展而不斷變化，且具有很強的實踐性，社會和時代對英語教學不斷提出新要求，當前，新課程改革進一步發展，英語教師也相繼探索和改革教學模式，英語教學法課程除了基本的教材和輔助材料外，還加入一些能體現中學英語教師教學實踐的材料，比如《中小學外語教學》、《中學外語教與學》等。比如在講任務型教學模式時，要讓學生對任務型教學的理論基礎、教學目標、設計任務、課堂教學與評估等進行討論，再讓學生解決如何將其貫徹到聽、說、讀、寫等各個教學環節中。

2.2 改革教學手段，加強對學生英語職業技能的培養

英語教學實踐能力包括英語教學能力、課堂組織能力、各種教學方法能力以及處理教材的能力，在英語教學法課程實際教學中，要加強與學生的交流，創造良好的教學環境，提高學生的教學實踐能力。學生必須擁有良好的口語能力才能有效地組織課堂教學，另外，規范的板書設計能帶來良好的視覺效果，提高課堂教學效率。而課堂教學組織能力必須通過大量的實踐才能積累經驗，因此，教師要增加學生參與實踐和課堂教學觀摩的機會。教材是教師教學和學生學習的主要載體，必須加強師范生駕馭教材的能力，教師可以組織幾個學生對同一內容進行授課，從而了解不同的教課風格和處理教材的不同方式，有利于學生了解自身的不足，并不斷地完善。

2.3 改革課程考核模式，提升學生的教學能力

對英語教學法課程的考核不能僅靠最后的考試來定學生的能力，還要加強平時的考察，提高學生的教學實踐能力。對實踐能力分模塊，對每一模塊進行評分，必須具備英語基本教學能力、編寫教案和教學演示等實際教學的組織能力、分析教材和教學設計等教材駕馭能力以及各種情境教學能力等，通過加強對各種教學能力的考察，促進學生英語教學能力的提升。

三、結束語

高師英語教學法課程的改革勢在必行，各高師院校和英語教師要改變教學觀念，重視學生的主體性和實踐能力的培養，有效利用建構主義理論來指導英語教學法課程的實際教學，為學生畢業后的英語教學工作奠定良好的基礎。

[1]董巖.新課程標準下的高師英語教學法課程改革[J].連云港師范高等專科學校學報,2009(04).

[2]張哲華.高師中學英語教學法課程改革探析[J].考試周刊,2010(53).