關于中職計算機學科教育的思考

福建 陳晨

隨著信息技術的發(fā)展，計算機在人們的學習、工作和生活中的作用越來越突出。計算機專業(yè)的就業(yè)卻成為了矛盾的焦點，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。為了改善職業(yè)中專學校計算機專業(yè)學生的能力、知識結構，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭力，擴大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，在此，結合教改過程談談對計算機專業(yè)培養(yǎng)的一些認識。

一、中職計算機學科教育現(xiàn)狀分析

按照教育部規(guī)劃，我國在中小學已經(jīng)開始普及信息技術教育。但由于地區(qū)經(jīng)濟差異，中小學計算機知識普及程度不同，學生的計算機素質參差不齊。中等職業(yè)學校的入學門檻較低，學生的來源很廣泛，個人文化基礎和家庭經(jīng)濟條件的差異大，生源素質很不樂觀。這些因素影響了教師教學效果。

進入中專后，學習壓力和急迫性降低，取而代之的是就業(yè)壓力的提高。一方面，學生暫時失去學習目標，導致學業(yè)的松懈。部分同學的一年級往往在渾渾噩噩中度過，沒有打好基礎。俗話說萬丈高樓平地起，學習也是一樣,沒有堅實的“地基”，后繼專業(yè)課程的學習就成了問題。另一方面，由于應試教育形成的誤區(qū)，學生習慣了中學階段跟著教師走的學習模式，對教師依然存在很大的依賴心理。學習不夠積極主動，缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，不能依靠各種媒體資源進行自主化、個別化的學習，完全依賴于課堂上的面授，課前不預習，課后也不進行復習和訓練，對中專的教學方法很不適應，學習興趣低、缺乏自信心,把學習當成負擔,致使他們有嚴重的厭學心理，學習效果不夠理想。

很多中職計算機專業(yè)課程設置不系統(tǒng)，沒有針對性，內容過于簡單和籠統(tǒng)。同時由于學校教學條件的限制，學生缺乏較強的實踐能力和對計算機知識的更新和應用能力，致使計算機教學與就業(yè)需要相脫節(jié)。很多學生畢業(yè)之后抱怨在學校沒學到東西，因為到具體工作時還經(jīng)常什么都不會干，在就業(yè)市場上頻頻碰壁。

二、改進教學的一些思考

（一）確立面向市場的培養(yǎng)目標

立足于就業(yè)市場，提高學生就業(yè)率是中職教育的重中之重。中職計算機學科教育必需結合市場需求，為社會培養(yǎng)出具有一定計算機專業(yè)技能的技術型、應用型人才。

我國勞動力市場供求狀況報告顯示，信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要大量從事輔助工作的初級人才，其中軟件業(yè)需求占39.2%,信息產(chǎn)品制造業(yè)為35.3%，計算機服務業(yè)為25.5%。因此,中職計算機學科教育教學應適應社會需求,在打好專業(yè)基礎的前提下,更應注重學生的個性發(fā)展,教學目標可確定以下幾個培養(yǎng)方向：

1.辦公自動化:培養(yǎng)辦公自動化管理和操作技術人員。

2.軟硬件銷售與維護：培養(yǎng)計算機的銷售與服務人才。

3.網(wǎng)頁制作:培養(yǎng)能從事網(wǎng)頁設計的人才。

4.計算機網(wǎng)絡:以學習網(wǎng)絡操作系統(tǒng)為主,培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡管理員。

5.多媒體技術:培養(yǎng)能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體制作的人才。

6.CAD:培養(yǎng)能從事計算機圖形圖像處理、廣告設計的設計人員。

（二）因材施教，實施分層次教學

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。實施分層次教學，就是幫助學生盡可能達到最好的個人發(fā)展。[2]

中職計算機學科教育應根據(jù)學生的個體差異，將其劃分為不同的層次，對不同層次的學生提出不同要求，安排不同的教學進度，并鼓勵學生之間的合作和交流，以達到更好的教學目標。第一層次：計算機基礎技能教育。在第一年完成一些計算機基礎課程，如《計算機應用基礎》、《計算機常用工具軟件》等課程。第二層次：計算機軟硬件教育。中心課程為《Office辦公軟件》、《微機的組裝和維護技術》、《現(xiàn)代辦公設備的使用與維護》等。第三層次：計算機應用教育。根據(jù)學生愛好及市場需求，開設多個小專業(yè)，使學生初步應用計算機技術解決本專業(yè)實際問題。如：《計算機的銷售與服務》、《計算機網(wǎng)絡基礎》、《局域網(wǎng)組建與管理》、《網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計》、《Photoshop》、《FLASH》、《3DMAX》、《平面設計》、《Adobe Premiere》、《C語言》等。[3]

（三）以實踐教學為主導的教學模式

中職計算機學科教育應以素質教育為核心，技術應用能力培養(yǎng)為主線。而學生技術應用能力的培養(yǎng)必須通過實際訓練才能得到提高，這是一個漸進的過程。采用實踐教學，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)。

以實踐教學為主導的教學模式，為學生的未來工作提供前提條件，應注意以下幾個方面：

1.合理安排實驗類型。形成由簡單到復雜、由基礎到專業(yè)、由單項到綜合的相互銜接和層次化的實踐教學環(huán)節(jié)鏈。在專業(yè)課程上，可增加設計型、綜合型和創(chuàng)新型實驗內容。

2.實踐教學與崗位技能培訓相結合，建立課外興趣小組，與公司/企業(yè)聯(lián)手，建立校企創(chuàng)新基地，使學生在生產(chǎn)實際中得到實踐能力的培養(yǎng)。

3.以競賽帶動實踐教學，組織學生積極參加各類計算機技能競賽，提高學生的應用能力和科技創(chuàng)新能力以及團隊合作精神。

4.要形成良好的評價系統(tǒng)。采用筆試或上機考核和平時作品評價結合的綜合評價方式，可以更好的評價學生對已學知識的掌握情況。教師應根據(jù)評價系統(tǒng)反饋的情況，調整實踐教學內容。

（四）培養(yǎng)發(fā)展型人才

未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術工具和信息資源不斷更新?lián)Q代，學生必須學會如何學習和掌握新技術和資源。第一，要學會使用信息技術工具，培養(yǎng)獲取信息資源的能力。如在計算機基礎的教學過程中，充分利用計算機多媒體、網(wǎng)絡等技術優(yōu)勢，可以有效地培養(yǎng)學生全面、綜合的素質，顯著提高創(chuàng)新能力。第二，使用信息技術工具和信息資源輔助學習。如根據(jù)教學需求可以采用“任務驅動”、“自主探討”、“小組合作”等教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被動學習到主動學習。

三、結束語

總之，中職計算機學科教育是有規(guī)律可循的，只要我們合理地選擇教學內容和制定教學目標，采用有效的教學方法與手段，因材施教，確保計算機專業(yè)課程的教學質量，確保計算機教學的“與時俱進”，就能在現(xiàn)有成績的基礎上更上一層樓，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)基礎扎實、計算機能力高超的應用型人才。

[1]吳紹兵.2009年中國信息技術應用學術研討會論文集[C].北京：電子工業(yè)出版社，2009.74-78.

[2]汪凱.大學計算機基礎課程分層教學策略探究[J].福建電腦,2010.8.

[3]王艷莉.以培養(yǎng)技能為中心的職教計算機教學探索[J].科學大眾,2009.3.