初中英語合作學習成果展示的誤區(qū)和對策研究

云南省臨滄市教育局教研室 劉開明

《英語課程標準》中明確指出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力”。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來越受到廣大教師的重視、探索和運用，其中，展示學習成果是小組合作學習中的重要環(huán)節(jié)。但是通過課堂觀察和研究，展示學習成果的教學設(shè)計在初中英語教學實踐中仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，沒有達到理想的效果。為此，就如何提高英語和學習中學習成果展示的有效性，筆者結(jié)合實際，通過深入分析研究，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、展示學習成果的種種誤區(qū)

筆者通過課堂觀察、總結(jié)、分析和綜合，發(fā)現(xiàn)展示學習成果的有效度方面存在以下誤區(qū)及不當?shù)淖龇ǎ?/p>

1.1 展示學習成果的任務(wù)往往總是落在學習成績較好的學生身上，他們成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一、二個“積極分子”壟斷，其它大多數(shù)學生被忽視、被邊緣化的場面。這樣，展示學習成果就失去了公平性和實效性。

1.2 展示過程中，有小組在表演或作匯報時，其它小組表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”，已經(jīng)展示過的覺得任務(wù)完成，也無心傾聽，失去了許多學習英語的機會。

1.3 展示學習成果過程中，教師注意力主要集中在展示學生的身上，對大多數(shù)傾聽者中有多少學生在認真傾聽同學的發(fā)言，能否復述或用自己的話表達同學的發(fā)言，傾聽時，有多少學生能采取輔助行為（記錄或響應(yīng)等）等學習者的學習行為關(guān)注度不夠。

1.4 展示學習成果過程中，教師往往忽視自己的導演角色，沒有不失時機地進行必要的展示點撥和整體調(diào)控。

1.5 展示學習成果過程中，教師不注意發(fā)揮小組互評、教師點評的功能和作用。因而沒有形成互動討論氛圍濃厚、活潑、積極向上的課堂氛圍。

二、有效展示學習成果的對策和建議

2.1 根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，遵循教學規(guī)律和新課程理念，創(chuàng)造性地設(shè)計形式多樣的語言交際活動，保證成果展示的公平實效。基礎(chǔ)教育改革的核心思想是“面向全體學生，為了學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，教師設(shè)計活動時要充分考慮到學生的個體差異，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，設(shè)計一些不同層次的學生都可以進行成果展示的交流活動，以實現(xiàn)成果展示的公平和實效。依據(jù)教學實踐，筆者認為“合作學習”課堂教學能有效進行成果展示的教學形式主要有以下三種：

2.1.1 對話課

Go for it! 教材每個單元都有Pair work，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師在語境中呈現(xiàn)新學的內(nèi)容后，讓學生以小組為單位通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進行角色表演練習，然后在組長的組織下，每對組員先在組內(nèi)展示，再爭取機會向全班同學展示。這種活動形式的成果展示對象應(yīng)該以中等以下的學生為主，教師要有意識地鼓勵他們大膽展示自己的學習成果，并且是以大容量、快節(jié)奏、滾動式的形式進行展示。

例如：在學習Go for it 七年級上冊Unit 6 Do you like bananas?教師課前可準備banana、hamburger、tomato、orange、ice cream、salad、strawberry、pear 等8 個詞匯的圖片用以創(chuàng)設(shè)情景，學生以6 人小組為單位，教師分給每個小組3 張不同內(nèi)容的圖片，讓學生在組內(nèi)進行對話練習，要求每對組員都要在組內(nèi)進行對話展示，然后再向全體同學展示。這樣做的好處在于：每個組員都有任務(wù)，全體同學都參與到對話練習中，更重要的是保證了英語水平較差的學生也獲得了傾聽他人，及被他人傾聽的機會，真正成為活動的參與者。

2.1.2 閱讀課

閱讀課是培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習方式的最好教學內(nèi)容之一。根據(jù)教材中的閱讀材料，教師可以從以下主要內(nèi)容設(shè)計一些學生進行小組討論的內(nèi)容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和想象力；（2）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；（3）對課文內(nèi)容提出問題展開討論。討論話題的設(shè)計要遵循由易到難、由淺到深的規(guī)律，要充分考慮學生的學習動機、興趣、基礎(chǔ)、能力和任務(wù)設(shè)計難度的遞進，要有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用，步步推進，在此基礎(chǔ)上突出重點，突破難點。只有這樣，才能讓不同層次的學生都有展示學習成果的機會。在進行小組活動之前，教師要向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法，要明確哪些任務(wù)需要共同完成，哪些任務(wù)必須獨立完成。在展示環(huán)節(jié)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度要求不同層次的學生進行展示。

2.1.3 寫作課

寫作是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式，開始時教師要向?qū)W生講明主題，并給出關(guān)鍵詞語或句型等文字提示或口頭提示。例如：短文Reading is Very Important in Our Life，教師給出詞語：reading，important，in our life，learn knowledge，not only open our minds，but also make us cleverer and happier，read more books，as a person grows，etc.要求學生以小組為單位互相談?wù)摚〗M成員每人不得少于兩句進行口頭表述，互相提出修改意見，最后由組長執(zhí)筆成文，再選出代表向全體同學展示，完成組內(nèi)個人成果展示，組外展示組員集體成果的學習活動，使不同層次的學生均有所獲。

2.2 組織成果展示后評價，讓學生學會尊重、鑒賞別人的成果的同時，獲得互相學習，優(yōu)勢互補的機會。學生進行成果展示后，教師不僅要對展示情況和結(jié)果做出有利于小組合作學習良性循環(huán)的點撥點評，而且還要要求所有小組成員做出相互評價，從而使傾聽別人展示成果成為一種需要，并自然地激發(fā)出學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，使他們由被動地“要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙牎薄＿@樣，在實現(xiàn)成果展示有效性的同時，對展示成果的學生也是一種積極的鼓勵和尊重，使其自信心逐步增強。例如：在進行Go for it七年級上冊Unit 7 How much are these pants? Section A 1a/1b/1c 時，讓學生把組內(nèi)衣物集中起來，用What’s this?/ What’re these?/How much is this ...?/How much are these ...? 在組內(nèi)進行部分學生推銷，部分學生去購買，在真實的語境中進行交際訓練后，選出小組代表進行展示。

在評價過程中，教師要引導學生從評價要素方面仔細傾聽，并做記錄。有了評價依據(jù)，學生的關(guān)注度會自覺提高，指向性也會更強。同時，也讓學生明白別人展示時自己該做什么，自己展示時要以他人為鑒，不斷反思自我，明確自我改進的方向，使自己的英語水平不斷得到提升。

2.3 精心設(shè)計成果展示后提問，讓傾聽學生在這一環(huán)節(jié)處于適度的緊張狀態(tài)，有利于在傾聽的過程中保持思維的活躍性。例如：在教學Go for it 八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a/3b/4 時，筆者設(shè)計了Interview your classmates and give a report 這樣的小組活動：

根據(jù)各小組的成果展示，教師提問：

1.What sport does ...play in their group?

2.When did he/ she start?

3.How long has he/ she been playing?

教師要針對不同層次的學生進行提問，督促每個學生認真傾聽，盡管問題簡單，但如果不認真聽是無法回答的。

三、結(jié)束語

總之，有效組織小組學習成果的展示可以讓學生感受到，小組活動不是僅限于小組合作學習及個別學生的展示，而是在傾聽或觀察他組成果展示的過程中可以有更大的收獲，學到更多的知識和技能。同時能使小組合作不流于形式，讓全體學生參與學習活動，達到真正意義上的資源和成果分享、合作學習和互動交流，人人都能體驗合作學習成就感和愉悅感，從而實現(xiàn)真正意義上的課堂教學的高效性與實效性。

[1]英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.