淺議初中英語高效課堂的小組合作學習

甘肅省定西市安定區中華路中學 董建輝

小組合作學習是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組，（每組2-6 人）小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會老師每節課布置的任務，并達到預期的學習目標。

今年，甘肅省全面推進英語高效課堂，小組合作學習正被廣泛地運用于英語課堂教學中。這種新型的教學模式給英語課堂教學注入了新的活力，給語言教學提供了交流、互補、互動的機會，廣大師生受益匪淺。下面我就如何讓小組合作學習在英語課堂教學中有效運用加以探討。

一、合理組建，讓學生能合作

精心組建合作小組是合作學習成功的前提。實踐證明，無論學生的學習成績如何，大多數學生都喜歡以小組合作活動的方式參與課堂教學活動。另外，在學生的調查問卷中還發現：（1）如果合作小組內大部分成員的能力較低，他們就沒有發起和維持討論的知識和能力。因此組內成員能力有高有低，他們的合作會更有效。（2）小組中男女生數量的不平衡也會影響學生合作的興趣。

因此在組建小組時，教師應對學生的知識水平、學習能力、興趣愛好和心理特征有一個全面的了解。小組的組成應有老師和學生商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。教師要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱，學生成績不理想的學生，爭取組內同學共同進步，要求組內每個成員做到全身心投入和全程參與。例如將全班分成10 組，將學生的座位適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來簡便，且小組成員相對固定，小組成員共同為本組取名，如：apple group，banana group，orange group 等，讓學生樹立起集體的歸屬感和榮譽感。

二、科學指導，讓學生會合作

2.1 小組合作學習前的指導

獨立思考是小組合作學習的前提。小組合作前，讓每個小組成員有一定的時間、空間進行思考，自主探究，自主建構，形成自己獨特的感受和想法，讓學生做好合作交流的物質與精神準備，甚至用筆擬一個發言提綱，這樣合作交流才能言之有物。有的學生即使不能做到這一點，他至少可以在這段時間內熟悉問題，為后面的交流做好傾聽與思考的準備，沒有獨立思考的合作交流只是信息單項的傳遞，談不上產生碰撞，產生共鳴，產生收獲。

2.2 小組合作學習時的指導

A.小組交流是一人說，要求其它人專心地聽，這一點十分重要。必要時聽者要用筆記下與自己不同的想法和意見，以便說完之后提出來，要明白重事實講道理，以理服人。培養學生傾聽的習慣，學習從別人的發言中吸收對自己有用的東西，學會尊重他人，這一點比學到知識更重要。B.發言順序也很重要。我一般先讓學困生發言，再讓中等生做補充，最后是優生做總結性發言，小組內成員均有發言的機會，這樣可以使學困生有展示自己的機會，消除他們對優等生的依賴心理。

三、找準時機，讓學生樂于合作

小組合作學習不僅可以延伸到課前，升華到課中，更可以拓展到課后。也就是說教師只要用心，在許多時候都可以找到合作的時機，讓學生在合作學習中找到快樂。課前的預習時，小組成員可以針對新知識中的難點和疑問，相互討論，相互啟發，達到“無師自通”的目的。對于新知識，之前要收集數據，更可以“團結力量大”，充分發揮集體的作用。

對課堂中的小組合作學習的實際要有選擇，如：發現規律性知識時，在實驗操作時，在揭示知識的重難點時，在辨析易混淆的概念時，在學生思考出現困難或意見不統一時，在對解法進行優化時，在理清知識間的聯系與區別時，等等，我們都可以放手讓學生討論，使小組合作學習發揮它的作用。新知識學完之后，我時常有一些值得進一步探索的問題留給同學，讓同學們以小組為單位進行思考和研究。對于這些問題的研究，學生合作的對象除了是自己的同學，還可以是自己的家長或兄弟姐妹，這樣，合作學習就由課內走向課外，有了更廣闊的空間。

四、加強評價，讓學生愿合作

4.1 評價合作學習的結果，更要評價合作學習的過程

我常常思考是不是應該評價這些問題，如：小組成員之間是如何交往的？ 如何相互支持，相互配合的？是不是都積極參與了？ 合作過程中有什么問題？ 這些問題是如何解決的？ 等等。而這些往往對培養學生合作意識起了至關重要的作用。也許如下的評價更恰當些：“某某小組也得到了正確的結論，雖然他們不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協調，有了問題大家團結協作，發揮集體的力量解決。他們這種團隊精神更值得我們學習”。

4.2 組內合作、組間競爭

合作學習小組在英語課堂中起著相當重要的作用，可以讓每個學生積極參與到課堂中來。各小組成員為了達到互相督促、互相幫助的目的，進行合作評價也是必要的，可以激發學生形成你追我趕的信心。所以，我要求合作學習小組每兩周進行一次合作性的形成性評價。由組長主持，小組成員共同參與，通過觀察，交流等方式對學習伙伴的學習情況做出評價。最后我進行匯總，記錄在全班平時成績表上。小組成員間的相互評價能力的過程既是學生使用英語的交際過程，也是學生從學習伙伴的評價中修正自我、發展自我監控能力的過程。

五、結束語

總之，小組合作學習在英語教學中處在探索階段。如何在教學實踐中培養學生良好的合作學習習慣和能力，以便開展有效的合作學習而不至于流于形式，這些都有待于每位英語教師在以后的教學實踐中作進一步的探討和研究。

[1]林碧賢.淺談英語教學中實施小組合作學習，2004.

[2]李桂平.小組合作學習在英語教學中的實踐探索[J].新課程研究，2006.

[3]袁昌寰.任務性學習理論在英語教學中的實踐[J]，2002(7).