感知規(guī)律及其在電視教材編制中的應用

文丨李 莉

電視教材，就是根據教學的目的和要求，用圖象和聲音來表現教學內容的。是以視頻信息和音頻信息刺激學生的感宮，使學生得到感知而引起學生的心理活動，促進學生思維，幫助學生理解和掌握知識的。學生學習知識，形成技能是一種認識的過程，任何知識的學習過程都會引起一系列復雜的心理活動。一類是有關引起學習積極性的問題，如動機、需要、情感、情緒、意志等。另一類是有關認識過程本身的心理活動，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。教學的效果與學生的心理狀態(tài)有很大關系，只有當教學符合學生的心理發(fā)展規(guī)律時，教學才能起到應有的積極作用。因此，了解和掌握學生學習心理活動的特點和發(fā)展變化的規(guī)律，并把這些特點和規(guī)律應用到電視教材編制中，是有效地提高電稅教材質量的重要方法之一。

1 感知的特點和規(guī)律

感知(即感覺和知覺)是人的心理活動中的一種較為簡單的心理現象。是人通過眼、耳、鼻、舌、身，五種感覺器官來反映不同事物的單純屬性的。知覺也是客觀事物直接作用人的感官，存人腦中產生對這個事物的完整反映。知覺是人腦比較復雜的分析綜合活動的產物，一般是由多種分柝器官聯合活動產生的，能反映事物的空間、時間和運動各種屬性的關系。盡管知覺所反映事物的特性各有不同，但各種知覺都有共同的特點和規(guī)律。

1.1 知覺的整體性(或綜合性)

知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但是人并不把這對象的不同屬性、不同部分看作孤立的，而是把它作為一個統(tǒng)一的整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由不同部分構成的，既有多種屬性，又有整體性的事物，這種對象仍被感知為一個統(tǒng)一的整體。知覺對象各部分的強度常常是不同的。此外，知覺的整體性還表現在人們對對象各部分之間的不同關系產生不同的知覺?？傊X的整體性不但表現在對象以多種多樣的屬性和部分而被感知，還表現在對象的各種屬性和部分以彼此之問的某種相互關系而被感知。

1.2 知覺的選擇性

作用于人的對象和現象是多種多樣的，以至于人不可能感知到所有的一切，也不可能同時對它們都作出反映。從紛繁的作用對象中較清楚和明晰地分化出來的僅僅是幾個對象和現象。這個特點稱為知覺的選擇性。知覺的選擇性是由各種客觀原因和主觀原因決定的。屬于客觀原因的有：刺激物本身的特點(強度、活動性、對比)和對象所處的外界條件的特點。主要原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識經驗以及知覺對象對生活、實踐的意義等)決定的。

1.3 知覺的理解性

在感知對象的時候，人就根據以前所獲得的知識和他的實踐經驗來解釋它們。人在感知某一對象的時候，把他歸入一個用詞來表示的一定的對象類別中，對它提出某些用詞來表示的判斷，這就是對于對象的理解。對于對象的理斛的最初的，最簡單的形式是認識。能否把知覺的對象認識出來，這和知覺對象所處的背景有密切關系。以上是知覺的基本規(guī)律和特點。

2 感知特點和規(guī)律在教材中的具體應用

電視教材所提供的是一種感性直觀材料，但它又與實物直觀不同，它是一種模象直觀，其真實性是不如實物直觀的，但它能通過人為的手段，改變感知對象的不同成分的強度。電視教材的編輯者應當結合直觀所具備的特點，在電視教材的編制過程中正確地運用感知規(guī)律。

2.1 根據知覺的整體性特點，電視教材的編制應做到重點突出

知覺的整體性告訴我們，復合刺激總是被感知為一個統(tǒng)一的整體，但是一個相同的復合刺激，由于突出的重點不同，作為被感知的結果也不相同。譬如，在一個模象幣刺激物里有山、河、人，被感知的結果可以是“人后面有河和山”，也可以是“山下有河，山上有人”，還可以是“河邊站著人，河對岸是山”。三種感知的結果都是統(tǒng)一的整體，但彼此是不相同的。由此可見，在編制電視教材時，要十分注意應用知覺整體性的特點，突出重點，這對于我們獲得所需要的感知結果是很重要的。那么，重點的突出應注意那幾個方面：1）在同一個畫面里，應突出所需要的主體物。我們知道在電視教材的景別中，除大特寫之外，一般說來都包含著不止一個的感情客體。例如在教師講解識字課時，有語言講解，有板書示范，而應突出的重點則放在板書上，讓學生看清字的基本結構，下筆的順序。減少非本質成份、以突出主體。2）處理好畫面和其它刺激物的關系。在電視教材中，所說其它刺激因素指的是解說詞、音樂等。在這里處理好畫面與音樂的關系是主要的。例如，所拍攝的對象是一組圖解型片，它的特點是用旁白代替教師在畫面中出現，而知識傳遞主要是通過解說詞和畫面來表現，如果音響的強度超過解說詞的強度，那么，主體就要被破壞，所以不恰當地突出音樂會得不到所需要的感知效果的。3）在結構上下功夫。用不同的結構表現相同的課題，學生獲得知識結果是有差異的。在結構上下功夫，重點是根據教學內容、目的和要求，恰當地處理好教材的開頭、中間、結尾在時間上的比例關系。如果把頭和尾過于拉長，往往會影響重點的突出。中間展示部分占時間比例要大，但要做到少而精，在表現上要做到邏輯清晰，線索分明。在手段的運用上要做到恰當、合理，要符合學生心理活動的規(guī)律。

2.2 根據知覺選擇性的特點，應提高教材的生動性，誘發(fā)學生感知教材的積極性

知覺的選擇性是由客觀和主觀兩方面原因決定的，在電視教材中，客觀原因集中地體現在教材的生動性上，主觀原因集中地體現在學生感知的積極上。為充分調動這種積極性，在電視教材編制過程中要注意以下幾個方面：(1)畫面的內容要有豐富的視覺形象。特別是人物形象。人物形象要五官端正，衣著樸素文雅，盡量穿淺色服裝，避免大紅大綠；(2)畫面主體與背景要有合理的對比關系，尤其是亮度對比、色彩對比、大小對比、虛實對比等，要處理恰當；(3)彩色還原要好。彩色還原的好壞不僅直接影響一部教學片的質量，而且由于彩色還原不真實，往往會造成學生心理上的混淆和疑問，甚至會產生錯誤的理解；(4)鏡頭組接要合理，在選擇時既要考慮到所要表達的內容，又要考慮鏡頭相互間的關系，并以此來確定每個鏡頭的節(jié)奏、動靜、長短、方向等。就是說鏡頭組接要服從構思，著眼整體，合情合理，符合人的認識規(guī)律；(5)恰當地使用音響和音樂，解說詞力求精練、生動。音樂的音響效果要服從教學內客，服務于主題。不能采取自然主義的濫用，需要用音樂的地方要少而精，而且宜低、宜輕，節(jié)奏變化要以畫面內客而定。解說詞要做到準確科學，觀點鮮明，語言生動。

2.3 根據知覺理解性的特點，教材編制要充分了解學生已有知識水平，注意詞與形象的結合

知覺的理解性告訴我們，學生感知對象的時候，總是依據以前獲得的知識來解釋它們，感知的內客與已有的知識越接近，理解就越容易。充分了解學生的己有知識水平，不僅是確定選題的承據，也是組織畫面內客、安排層次邏輯、控制節(jié)奏變化的依據。因此，了解學生已有知識、經驗水平，對于保證學生能充分理解電視教材的內容是很必要的。在電視教材編制中，應盡可能將學生已有知識聯系起來，在原有知識的基礎上，增添新的知識，以提高學生接受知識的興趣，促進學生理解感知內容。

學生對感知內容的理解，總是用詞來概括的。因此，在電視教材中，詞與形象的結合，是直觀過程中促進理解，形成感知的重要條件。研究表明，在模象直觀與實物直觀過程中，如果形象與詞分離，儀有事物形象的作用，而缺乏詞的作用，則學生往往會撇開學習任務，熱衷于感興趣的因素，忽視對事物的全面觀察。詞與形象分離，也難以使學生獲得確切的感性知識。

總之，教材直觀和模象直觀所具備的特點，為在電視教材編制中運用感知規(guī)律提供了條件，只要我們在教材編制過程中，能自覺運用這些特點和規(guī)律，對于提高電視教材的質最，對于學生在領會階段獲取確切的感性知識，無疑是很重要的。