激發參與意識優化建構生成

☉河南省三門峽市教研室 葛宏高

新課程以“為了每一個學生的發展”為基本理念，突出了以學生為本，這就意味著我國基礎教育課程體系將不再是目標單一，過程僵化，方式機械的“生產模式”，而是凸現了“以人為本”的價值觀.人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式.學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長.人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創造了良好的學習氛圍.

數學課堂教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程，在這個認識過程中，教學內容是客體，學生則是學習活動的主體.在教學過程中，學生所起的作用不僅僅是接受教師所傳授的知識和技能，還應該是主動的探索者，積極的思考者.因此，課堂教學要培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，即讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值有一種自覺意識，并能自主地、能動地參與教學活動，進而具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而真正地成為教學活動的主體和發展的主體，成為社會歷史活動的主體.

人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，創設有利于挖掘人的潛能的條件，既主張平等也承認錯誤，這是一種注重情感、符合人性的學習理論.“在學科整合的過程中，數學教學只有充分調動學習積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生快樂學習，享受學習.”的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效.”學生在這種快樂和諧的氛圍下，學習對于他們來說，就是一種生活的享受和精神的愉悅，從而就會激發他們更大的學習熱情，學習效果才更好.

一、重視培養興趣，使學生愛學樂學

數學是一門枯燥的學科，應把培養學生學習興趣放在首位，寓教于樂.心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機.我們教學所面對的是一個個活潑可愛的孩子，在課堂教學中，要依據學生的特點，恰當地運用各種教學手段，激發學習動機，培養學習興趣.大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者.”所以我們要充分利用好興趣規律，培養學生“樂學”志趣，使學生的主體作用得到充分發揮.

數學是一門工具.學習數學的目的是為了鍛煉學生的思維水平.初中數學一周五節課的教學，從時間量上來說，雖說不少，但為了提高成績，學生運用數學解決實際問題的機會卻很少.課外活動可以充實與豐富學生的學習生活、開闊視野，增強學習的趣味性、集體的凝聚力、同學間的互助與競爭.在課外時間，增加學生交流機會，組織學數學用數學故事會、數學競賽等活動，提高了學生學習的積極性，培養了學生的學習興趣.

二、注重優化師生關系，努力創設良好的學習氛圍，激發學生探索

我們知道，數學教學過程是師生在情感交流的過程中進行信息傳遞、學生積極主動學習新知的過程.所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是一節好課的關鍵.為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要信任學生、熱愛學生，成為學生的朋友，進而使學生喜歡數學課；其次要尊重學生的主體人格，使學生敢問敢發言，形成一種熱情洋溢、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去探究知識，對于學生提出的各種問題，即使是不著邊際、不切主題的教師也應以和藹的態度、親切的微笑、娓娓的誘導，對學生予以肯定.這有助于營造愉快的學習氛圍，使學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，養成質疑問難的習慣.讓學生感受到成就感和親切感，使課堂充滿生機和活力.

例如，要求學生用折紙的方法找到如何得到一個角的角平分線、三等分線，并問為什么這樣折疊后得到的就是“角平分線、三等分線呢？”學生們對這個問題不是很明白，于是我把方法介紹給學生們，學生再動手操作，果然奏效.學生感覺到了老師知識的淵博和豐富，使他們尊重你，相信你，喜歡你，愿意跟隨老師一道去探索數學世界中的奧秘.在學習《豐富的圖形世界》中，讓學生切土豆、蘿卜，在活動中學習知識，使學生在民主和諧的氛圍中，在老師的引導下，積極主動地大膽地探索，從而使他們一開始就對數學這門學科產生濃厚的興趣，讓他們體會到數學就在身邊，生活中有數學，數學中有生活.

三、注重優化課堂結構，激發學生的主體參與意識

作為一名數學教師，要取得數學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，優化課堂教學結構，使自己的教學更適合于學生的認知實際，更受學生的歡迎，保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，讓學生感受課堂，感受數學.

（一）精心別致的設計課堂的“導入”和“結束”.雖然“教無定法”，但一堂課好的“導入”，既能快速入題，又能較好地激發學生學習的興趣，同時又能節約寶貴的課堂教學時間，這是廣大數學教育同仁早已達成的共識.因此，一忌“婆婆媽媽”地不著邊際地啰嗦，既浪費時間，又使學生乏味；二忌“直截了當”地“硬灌”，使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不能明白知識的來龍去脈，不利于學生思維的發展；三要根據學生實際認知和年齡特點，激發學習興趣.

例如，在講授《一元一次方程》時，首先充分利用物理實驗室的天平，給學生展示“等”與“不等”、等式的性質，讓學生明白本章所學“等式”知識是來源于生活和生產實際的，學好本章知識又能應用它解決生活和生產實際中遇到的相關問題.這樣既滲透了辯證唯物主義的認識論，又較好地激發了學生學習的主動性和積極性，使學生一開始就集中注意力，自覺地投入到教學活動中去，這正是我們所希望的.

一堂課好的“結尾”，既能達到總結課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感，因此應力求：一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要不拘一格.

例如，“三角形全等的判定”的教學，開始時設計了一個生產實際中的應用題：“如何得到一塊和這塊碎玻璃一樣的玻璃？”以設疑創設情景.結尾小結時讓學生按照本章所學方法，解決本堂課開始提出的問題，然后讓學生明確學習數學知識的目的是為了應用，總結解決問題的方法，使三角形全等的判定不再是枯燥的幾個三角形.這樣使得結尾形式別具一格，既達到了小結所學知識的目的，又使學生思維方法得以延伸，逐步提高分析問題解決問題的能力.

（二）巧用教學媒體.隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，在初中數學教學中正確選擇和使用教學媒體，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關數學知識.

在教學中，我經常使用多媒體教學.例如，在講授《三角形的內角和》時，可以通過多媒體課件演示三個內角的拼湊，直觀、生動的展示出三個內角的關系.在求三角形的內角和時，我引導學生分組討論，并把透明膠片分發到每組，把討論的結果寫在膠片上，然后把他們的討論結果投影出來，全班同學與老師一道進行評價，看哪個組寫出的結果最簡單、最準確.通過評價，各組再把存在的問題寫在膠片上，再投影出來，再討論解決.這樣既能激發學生的學習興趣，又能從別人的問題中受到啟迪.學生在“媒體”的運用中樂學、會學，較好地發揮了學生的主體作用.

（三）精選例題，精講精練.讓學生積極主動地發現問題、解決問題，保證學生自主學習的時間和空間的一種有效手段是“精講”，而“精講”的一個重要環節就是例題的精講.要達到此目的，精選例題是關鍵.要善于抓住主要矛盾，選擇恰當的例題，使得教學“高效低耗”，同時又能使學生的主體作用得以充分發揮.

綜上所述，不論是在課上，還是在課下，從一點一滴做起，堅持以教師為主導、學生為主體的原則.讓學生在課堂上積極參與，在課后則把學習數學當成一種興趣，而不是負擔.那么，學生的信心就會提高，主體參與意識就會增強，學習成績也必將上升，進入一個良性的循環，這樣我們的教學才真正能達到一個良好的效果.