新時代背景下大英教改要素探析——中國政法大學大英教學改革探索實錄

張 清 郝瑞麗

隨著時代的發展，社會的進步和教育水平的提高，大學生的英語水平也水漲船高，達到了一個新的高度。傳統的大英教學模式和教學目標與全新的國際化人才培養目標之間的矛盾日益明顯。在這種時代背景下，我校于 2011 年 3 月被批準為教育部第三批大英教改示范點院校之一。自此，正式開始了新一輪大英教改的歷程。歷時一年有余，我們經歷了改革之初的迷茫，之中的艱辛和之后的收獲與欣慰。從 2012 年秋季學期開始，我校將全面實施全新的教學理念和教學方案。

改革路上灑滿了政法大學大英工作者的辛勤汗水，改革的每一項、每一階段性成果無不凝聚著各位教師的思想和智慧。改革的歷程、貫穿改革歷程的精神、改革的成果都是我校改革過程中收獲的寶貴財富。改革歷程及改革成果簡要總結如下：

一、腳踏實地關注改革基礎

改革之初，我們即確立了一定要腳踏實地的改革精神。改革不能玩花拳繡腿，不能擺空架子；改革一定要清晰明了現實情況，切實解決現實問題。為此，我們確定了“大處著眼，小處著手”的現實狀況調研政策。大處著眼時代背景特色和全國大英教學狀況，小處著手我校學生水平和專業特色。

（一）大處著眼之全國大英狀況分析

為全面而透徹地了解大英教學現狀，我們運用了文獻閱讀、問卷調研、兄弟院校走訪、會議研討等多種手段對現狀進行全面探索和科學的分析研究。

經過一系列的調研，我們發現了大英教學現狀和時代背景特色之間的矛盾是所有問題的癥結所在。分析矛盾，解決矛盾是改革的中心任務。經過調研分析，大英教學與時代背景之間的重重矛盾總結如下：

矛盾一：學生的語言實際運用能力普遍較低和時代對學生語言能力要求相對較高之間的矛盾。

經過上一輪大英教改，對于各高校，尤其是重點院校來說，學生通過四、六級已經不是問題，但是語言運用能力卻普遍不高。學生也普遍表示碰到英文文章，就發現不行，一小時只能看幾行。外國人的報告自己聽不懂，自己寫的英文論文外國人看不懂。而時代發展無論對社會還是對教育都提出了國際化的要求。國際化是當今時代發展的關鍵詞。作為國際語言的英語是國際化的進程中不可或缺的重要交流工具。英語水平的高低直接影響到接受國際化的程度和實現國際化的水平。

改革教學目標和教學模式，切實提高學生的語言能力，滿足國際化趨勢的需求是此輪大英教學改革當務之急！

矛盾二：學生對大學英語教學的滿意度低與表現出學習英語的強烈愿望之間的矛盾。

對 8 所學校的 1246 名大二和大三學生進行了調查， 結果顯示學生對自己學校大學英語教學“基本滿意”的為 20.54%?“比較滿意”為 31.38%?“勉強滿意”為 35.39%?“不滿意”為 12.6%。而調查顯示學生要求提高英語能力的愿望是十分強烈的。

矛盾的問題在于目前大學英語課程已經不能滿足學生的需求，必須通過調查，改革大學英語課程的語言水平和課程設置類型。

矛盾三：《課程要求》標準偏低與學生實際水平偏高之間的矛盾。

隨著高中新課標的實行，越來越多的學生達到《高中課程標準》的 8 級和 9 級水平，即高中畢業時掌握的詞匯量達到 3500 個，直逼《課程要求》“一般要求”所規定的4794 個詞匯。大學外語教學指導委員會在調查中發現即使“學生入學水平有所提高的情況下,學校仍將達到‘一般要求’作為本校大學英語教學的終極目標”。

這對矛盾導致了學生學習興趣和積極性的下降。欲提高學生的積極性和教師教學效率， 必須從根本上改革舊的教學要求標準，根據時代需求和學生現實水平，重新設定教學要求。

矛盾四：大學英語教學目標“四、六級化”的教學目標與現實對學生英語水平的需求之間的矛盾。

按照《課程要求》,“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。”這一目標的內容空泛而模糊。而學校和學生的普遍做法是將這一模糊目標自覺不自覺地轉化為清晰和實在的目標，那就是應付四、六級考試。學校的課程設置，教材設計，教學活動無不圍繞四六級展開。更有甚者，直接將大學英語學習轉化為四六級考試輔導。而現實是無論是《課程要求》中這一模糊的教學目標還是四、六級的應試教學目標均不能滿足學生日后在專業方面深造的需求和工作的需要。教學目標和學生需求、社會需要脫節。

根據廣泛調查和對重重矛盾的科學分析，我校對目前大英教學狀況及改革方式得出如下結論：傳統的大學英語教學模式和教學目標已經不能滿足時代進步對大學生英語水平所提出的新要求。改革課程設置，擺脫四、六級考試的束縛，結束統一、規范的教學目標和模式，開創個性化教學是新一輪大英教改的指導思想。以語言為載體，在學習語言技能的同時，開闊視野、提高語言文化素質、豐富專業知識儲備，是新一輪大英改革的方向。

（二）小處著手之本校狀況調研

對于全國狀況的調研最終必須歸結到本校的現實，為本校改革服務；所有調研的內容最后必須歸結到學生。學生是改革之根本，學生的需求是改革的出發點和目的地；如果改革方案得不到學生的認可，不能起到切實提高學生英語水平的作用，再廣泛的調查或深入的研究得來的成果也只能是毫無意義的一廂情愿。為了切實了解我校學生水平和學生意愿， 我們對全校 1500 名學生和全體教師進行了問卷調查。調查關鍵問題及結果分析如下：

1. 四級考試問題

33. 你認為參加全國大學英語四六級考試的意義主要在于 [單選題]

從 33 題可看出， 四六級考試已經失去了或正在失去其促進學習的功能，因為 52.5%的同學參加的目的是為了“幫助就業”， 13.4%的同學是為了“追隨社會潮流”，僅有 29.7%的同學是為了“促進英語學習”。

2. 高級模塊課程（ESP 課程）需求調查

04 年教改的分級教學中，學生的必修階段全部開設基礎英語課。諸如法律英語之類的英語高級模塊課程(ESP 課程)，全部劃歸為選修課。在必修階段納入高級模塊課程(ESP 課程)，是否滿足同學們的需求呢？對此，問卷包含了一些有關英語高級模塊課程的問題，想了解同學們對此類課程的看法，具體如下所示：

14. 你認為，大學英語課程與高中英語課程的區別應該是 _____[多選題]

16. 基礎英語課與高級模塊英語課兩者，你認為哪類對提高英語能力幫助大？[單選題]

14 題數據顯示，在絕大多數同學們的心目中，大學英語課程與高中英語課程最顯著的區別在于其“素質培養”、提供機會“用英語”。也就是，大學英語不能繼續灌輸語法知識、應試知識，而要想盡辦法讓學生們使用已學會的英語知識， 讓他們在用中學，在用中提高。而高級模塊英語課能很好地完成這個使命。正如題 16 顯示， 66.42%的同學認為高級模塊英語課較之基礎英語課對提高英語能力幫助更大。這一點印證了我們前文中提到的設想，即可以將高級模塊課納入到必修課中，在開拓學生視野的同時，也夯實了其基礎知識。而我們對下一步教改工作的計劃，即以開發高質量、受歡迎的高級模塊課程群也無疑在此得到了事實支持。

3. 教師對于開設高級模塊課程的建設意見

關于課程建設，問卷26 題問到“在新的課程體系中，你認為哪種課程對學生提高英語能力的幫助更大”，40%的教師認為基礎模塊課程對學生提高英語能力的幫助更大，60%的教師認為高級模塊課程更能提高學生的英語能力。問及開設兩類課程的比重時，40%的教師認為比重應該為 60%—40%，另有 26%的教師認為基礎課和高級模塊課應該各占50%，而 29%的教師認為基礎課占 40%即可。

高級模塊課中，哪類課對學生的幫助大？根據問卷的結果可以看出教師們普遍重視“高級語言技能課程”，認為此類課程對學生的幫助最大；其次是專業類和文化文學類，而應試類課程排在了最后。

經過對我校師生調查問卷分析，對于改革的方向和內容，我們有了初步的認識。具體內容總結如下：

綜合對老師和學生的調查情況，我們確定改革方向和內容：（1）學生英語水平提高后，教學難度也要相應提高，只有這樣才能符合形勢發展的需要； （2）語言的學習要有效融合語言技能的學習和專業知識的學習，這既符合語言學習的規律，又可以提高學生的學習興趣；（3）要結合學生的專業特色和具體水平，為其設置既滿足其專業知識需求，又符合其語言水平的特色化英語課程，結束“大一統”的英語學習時代。

二、大膽突破追尋改革目標

務實精神是改革的基石，沒有務實精神的改革只能是空中樓閣，最后的結果注定是失敗。然而，改革要取得成功，僅僅有務實的精神還是遠遠不夠的。改革要大膽突破，勇于創新。

大學英語教學現狀和時代發展之間的矛盾由來已久。處在不同崗位上的大英工作者對此也已深有體會，各個學校也在尋求改革之路，并且也對現有教學作出了相應的調整。而實際情況是：其一，絕大部分高校的教學目標仍舊沒有突破四六級水平的玻璃天花板；其二，絕大部分高校課程設置仍舊以四六級考試為核心和基礎；其三，以滿足學生需求為目標的改革實際上嚴重忽略了學生因為高中畢業水平提高而對大學英語產生的更高水平需求和時代發展對學生英語所提出的專業化和特色化學習的需求。

鑒于此，改革初，我們即決定我校的改革必須要有突破、敢創新；一定要富有時代特色、服務社會發展。在這種精神指導下，我們確定了如下改革目標：

一是以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對教育的要求為指導，即，“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”；二是服務時代培養國際化人才的需求；三是滿足學生在國際化形勢下自身發展對英語學習所提出特色化需要；四是解決傳統的大英教學模式和教學目標與全新的國際化人才培養目標之間的矛盾；五是探討新形勢下大學英語教學的目標與使命、理念與方法，著力于培養具有國際視野、雙語能力和較高綜合文化素養的國際化優秀人才。

我校的改革目標完全擺脫了四六級的束縛，做到放眼國際化的時代趨勢；徹底結束了“大一統”的簡單教學目標時代，做到真正關懷學生現實需求。既務實又創新。

三、科學嚴謹探索改革途徑

在充分認識現實狀況，大膽確立改革目標之后，確定改革途徑無疑成為當務之急。改革最后能否取得成功，改革歷程能否順利推進，確立正確的改革途徑至關重要。而要確立正確的改革途徑，必須用科學嚴謹的精神進行理論和實踐探索。

探索的形式主要為進行大量文獻閱讀，一方面獲得課程設置的理論知識；另一方面了解國內外知名高校的成功實踐經驗。具體探索成果總結如下：

就大學英語新的發展方向和前途，國內專家學者在分析現有問題的基礎上，比較大陸大學英語和香港大學英語，國內大學英語和國外語言學習，對大學英語的發展途徑和模式做出了可貴的理論和實踐探索。

隨著香港各高校采取新課程(即把原來本科3年學制改為4年學制后的課程設置),大學英語學分都增加了。而香港高校的新生英語水平普遍高于內地新生。這一事實足以證明，內地學生在進入大學后仍然需要繼續學習大學英語。不需要學英語的假象和是否需繼續學英語的迷茫源于社會的進步和學生水平的提高和政策滯后之間的矛盾。

滿足社會和學生發展的需求，開設大學英語后續課程，為大學英語尋找新的出路。對于大學英語后續課程，國內學者提出了三個不同的方向： 第一、專門用途英語 （ESP：English for Specific Purposes）。專門用途英語又可以分為學術英語（EAP：English for Academic Purposes）和職業英語（EOP：English for Occupational Purposes）；第二、分科英語；第三、大學英語通識。三個方向既有共性又有差異。共性在于大學英語后續課程應該是基于內容的英語學習課程；差異在于前兩個強調大學英語的工具性，第三個強調大學英語的人文性。

近年來，國內重點高校尤其是知名高校，陸續開始開設各種類型的學術英語、分科英語和通識英語課程，以滿足水平較高的學生進一步學習英語的需要。實踐證明，這些擺脫了四六級考試束縛、不同類型、以內容為依托的課程，極大地提高了學生的學習興趣和學習效率。

根據對大學英語發展模式的探索和香港大學及國內外知名大學的改革經驗，同時，結合我校培養具有國際競爭力的“經國緯政、法澤天下”的國際化人才的戰略目標，我們確定了“立足學生現實水平，服務法大建校目標，全面改革大學英語的課程建設”的改革目標，和“以 CBI理論為基礎，實行分科英語教學”的改革途徑。

四、民主集中確立改革方案

改革方案的設置是改革探索歷程的最后一步也是最核心、最關鍵的一步。之前的種種努力是否能開花結果、之后的具體實施能否一帆風順， 所有的一切都取決于方案制定的科學性與合理性。為了確保改革方案科學性和合理性的最大化，我們在務實、創新、科學的基礎上，做到制定過程的最大民主和最有效集中。

改革之初，我們即成立由李立院長、張清副院長和田力男主任領導的由 7 位教師組成的大英教改工作小組。工作小組的教師一方面就大英教改進行文獻和現實情況調研，另一方面定期（兩周一次）召開工作組會議，交流調研情況并匯報“民意”、“民情”，同時，對各方面情況進行階段性總結。

自我校2011年3月份被批準為示范點院校至2012年1月份，工作組教師經過十數次會議的討論后，最終初步確定了改革目標和課程設置方案。為了確保改革目標和課程設置方案的科學性和可行性，我們于 2012 年 2 月 14 日召開了有張桂琳校長、教務處主要負責人、全體大英教師和學生代表參加的大學英語教學改革研討會。研討會就大英教學改革的目標、指導思想和課程設置進行了熱烈的討論。會后，工作小組的教師在整理研討會意見和建議的基礎上，進行了進一步的文獻閱讀、現狀調查和小組會議討論。

經過一次次的廣泛民主征求意見和集中討論決策之后，我們最終確定了滿足學生個性需求、適應時代國際化趨勢、體現中國政法大學特色的大英教學改革目標和課程設置方案。方案具體內容是：（1）將高級模塊課（ESP）納入到必修課之中，這既是學生英語水平提高后教學難度也要相應提高的結果，也符合形勢發展的需要； （2）將語言技能的學習和專業知識的學習有機融合到高級模塊課程中，這既符合語言學習的規律，又可以提高學生的學習興趣；（3）考慮到我校的專業特色和學生需求，確定了以學術英語（法學分支）為龍頭，以文化類、商務類學科英語為主干，以高級模塊課程和雙語課程為補充的課程體系。

五、孜孜以求定格改革精神

在改革的過程中，我們腳踏實地，用科學嚴謹的精神武裝自己；用勇于創新的精神直面問題、迎難而上；用民主集中制保證決策的合理與科學；最終制定出反映時代精神、服務國際化發展趨勢、滿足學生需求、符合學生水平、體現我校專業特色的課程設置方案。課程方案設置的完成僅為萬里長征第一步，方案是否真的科學合理、課程設置能否成功順利實施，仍需時間和實踐的檢驗和完善。

從 2012 年秋季學期開始，我校將在 2012 級新生全面正式實施全新的課程設置方案。此次改革的廣度和深度在我校大英教學歷史上尚屬首次， 這對于全體大英教學工作者來說既是一次機會、又充滿挑戰。在從來都不會平坦的改革路上，我們將秉承我院在探索中形成的腳踏實地、勇于創新、大膽突破、科學嚴謹、善于決策的改革精神， 將大英教學改革從理論的平臺推向實踐的土壤。

作者名錄

1.林旭霞，女，福建師范大學法學院院長、教授，博士生導師，350108/福建師范大學旗山校區法學院。

2.杜力夫，男，福建師范大學法學院副院長、教授，350108/福建師范大學旗山校區法學院。

3.郭艷利，女，西北政法大學高教研究所講師，710063/陜西省西安市長安南路300號13#信箱。

4.劉曉兵，男，中國政法大學法學院副教授，碩士生導師，100088/北京市海淀區西土城路25號。

5. 徐苗，男，北京師范大學法學院2011級刑法學博士研究生，100875/北京市新街口外大街19號。

6.李昌盛，男，西南政法大學法學院副教授，碩士生導師， 401120/重慶市渝北區。

7.侯佳儒，男，中國政法大學民商經濟法學院副教授，碩士生導師，100088/北京市海淀區西土城路25號。

8.張玉凱，男，中國政法大學民商經濟法學院碩士，100088/北京市海淀區西土城路25號。

9.譚柏平，男，北京工業大學人文學院法律系講師，100124/北京市朝陽區平樂園。

10.王洪松,男，中國政法大學民商經濟法學院副院長，1 00088/北京市海淀區西土城路25號

11.劉端端，男，中國政法大學民商經濟法學院輔導員，100088/北京市海淀區西土城路25號。

12.張玲，女，中國政法大學國際法學院副教授，碩士生導師，100088/北京市海淀區西土城路25號。

13. 張清，男，中國政法大學外國語學院教授、副院長，100088/北京市海淀區西土城路25號。

14.郝瑞麗，女，中國政法大學外國語學院副教授，100088/北京市海淀區西土城路25號。

15.宮凡迪， 女， 北京航空航天大學新媒體藝術與設計學院講師，1 00191/北京市海淀區學院路37號。

16.吳寶珍，女，中國政法大學馬克思主義學院副教授，100088/北京市海淀區西土城路25號。