淺析高校班級凝聚力建設存在的問題與影響因素

王洪松 劉端端

班級是高校對大學生進行教育和管理的基本單位，也是大學生在日常學習、生活中實現自我管理、自我教育的重要平臺。高校要實現教書育人，培養(yǎng)社會主義現代化建設的合格人才，就必須重視班級建設。而如何提升班級凝聚力，則是班級建設中最重要的問題之一。

一、班級凝聚力概述

行為科學認為，一個工作群體取得高績效的前提之一，就是這個群體能把自己的成員緊緊吸引在一起，群體內部有良好的團結狀態(tài)，這種前提條件就稱為群體凝聚力。①劉健，李福華： “關于增強高校學生班級凝聚力的思考” ，《中國冶金教育》，2002 年第 4期。具體而言，群體凝聚力就是群體成員共同意志和行為的結果和表現，是群體對成員的吸引力與群體成員之間的相互吸引力，以及群體成員對群體的滿意程度，它主要包含了“內部團結”和“向心力”的雙重內涵。凝聚力強的團體，內部人際關系和諧、融洽，其成員的“歸屬感”較強，不愿離開自己的群體，并自覺主動維護群體的生存和發(fā)展。團隊也因此擁有很旺盛的活力和戰(zhàn)斗力。高校中有各式各樣的群體，其中包括正式群體（學院、班級等）和非正式群體（社團、老鄉(xiāng)會等）。班級作為一種最重要的正式群體，是與大學生學習、生活最息息相關的基本單位。班級凝聚力是指班級成員在班級發(fā)展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現既定目標的一種綜合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。②趙小劍： “高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究” ，《科教論壇》，2007 年第 4 期。班級凝聚力有助于保持班級的整體性、協調性，直接影響著班風、校風，也影響著班級同學的成長和發(fā)展。

二、班級凝聚力建設實證比較分析

本文從社會學視角，以中國政法大學民商經濟法學院 2011 級兩個班級（以下簡稱 A 班、B 班）為對象進行研究。A 班、B 班構建時是根據學校隨機分配，兩班學生人數均為 49人，男女生比例均為 16︰9，生源分布也基本相同。A 班、B 班學生于 2011 年 9 月入學，均為法學專業(yè)學生，所學課程完全相同，一年期間所處的外部環(huán)境也基本一致，兩個班級的男女生分別住在同一棟宿舍樓的同一層。因此 A、B 班具有很強的可比性，可以從班級內部來進行實證比較研究，從而分析班級凝聚力的存在問題和影響因素。

筆者在一年內深入觀察和統計了兩班的發(fā)展和變化。結果發(fā)現，兩班在凝聚力的外顯特征存在明顯分化。2011—2012 學年度，年級共舉辦歌詠比賽、足球賽、籃球賽、宿舍文化節(jié)等文體活動 9 次，A 班獲得第一名 7 次，獲獎 2 次，B 班獲獎 1 次。A 班年度必修課平均成績?yōu)?0.2分， B班年度必修課平均成績?yōu)?8.2分。此外，A 班積極參與學校各項活動及誠信考試班集體申報，屢獲殊榮。

從班級情況來看，A 班班級制度健全，班干部親和民主，黨員充分發(fā)揮先鋒模范作用，同學團結一心，活動開展豐富多彩，學習氣氛濃郁熱烈。B 班班級制度流于形式，執(zhí)行不力，主要班干部性格急躁，常與同學起沖突，黨小組成員性格較孤僻，黨員同學在班級沒有起到應有作用，干群關系緊張，班級沉悶，活動難以開展，即使開展，同學也多敷衍了事。

從上述資料可以看出，一年內，A、B 兩班由于自身原因初現了凝聚力上的明顯分化，在班干部的權威作用、黨支部的影響力、學生維護班級形象、認同班級目標、遵守班級規(guī)范、參與班級活動及同學之間交往頻率、交往深度等班級凝聚力的外顯特征上，A班都明顯高于 B 班。這種分化對同學的成績和身心健康也有著重大影響，高凝聚力的 A班無論是從整體，還是從個人，都明顯優(yōu)于 B 班。所以，重視班級凝聚力的力量，有利于加強高校思想政治教育工作的實效性。

三、高校班級凝聚力建設面臨的問題

（一）學分制課程導致班集體松散化

學分制是以學分來進行教學組織和管理的一種具有彈性的教學管理機制，它以課程為單位，有利于高校培養(yǎng)復合型人才。在學分制的條件下，學生自由選擇課程和任課老師，每個人都根據自身情況安排一份“個人定制”的課表。因此，每個學生的上課時間和上課地點都不盡相同，班級成員不像小學、中學時期每天在同一屋檐下上課，在時間和空間上的流動非常頻繁，班級同學之間的交流越來越少，甚至除了班會，同班同學基本沒有接觸的機會。這樣，越來越多的大學生感受不到班級的存在和溫暖，久而久之，就失去了對班級的歸屬感和認同感，使班級實際上進入一種松散的狀態(tài)。

（二）社團活動導致大學生注意力轉移

社團活動是大學生活的重要組成部分，社團成員往往以共同的興趣愛好、工作目標凝聚在一起。這些學生組織和社團對大學生鍛煉能力、擴寬視野、增長才干起到了積極的作用。但由于社團的蓬勃發(fā)展，大量的社團活動占據了大學生課余本屬于班級活動的時間，使同學們對班級的注意力下降，歸屬感弱化，對班級凝聚力的建設產生了較大的消極作用。許多醉心于社團工作的同學對班級工作漠不關心，在社團工作或團體活動與班級工作發(fā)生沖突對抗時，如班會活動與老鄉(xiāng)會活動或社團活動沖突時，很多同學往往會選擇舍棄班級活動。

（三）家庭溺愛教育導致大學生價值觀游離

當今大部分大學生都是獨生子女，一方面在較好的物質條件下，他們身心發(fā)展有了良好的保障，自主意識、獨立思考能力較強；另一方面，由于家庭教育不當，同伴交往的不全面，相當多的獨生子女在處理自己與他人、個人與集體的關系時，自我中心意識過強，他們往往以自我為中心，考慮個人利益和個人發(fā)展較多，對他人和集體的利益考慮得較少；明顯表現出自私、狹隘和任性的一面。這種以自我為中心的人生價值觀使得大學生漠視班級的存在，他們更多地是只見自己不見班級、只關心個人不關心集體。這種缺乏集體感與合作精神的做法會使整個班級成為一盤散沙。①李道友： “離心力與向心力的博弈——加強大學班級凝聚力所面臨的問題及應對措施” ，《成都大學學報》，2008 年第 6 期。同時，由于班級學生干部和黨員同學同樣存在同齡學生性格上的特點和缺陷，部分學生干部在處理班級工作、開展班級活動時缺乏理性的思考和正確的方法，黨員同學不能起到模范帶頭作用，發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，導致“班級領袖”缺乏同學們的認同和擁護，班級工作“群龍無首”，自然無法達到應有的效果。

（四）生活多樣化導致大學生興趣改變

信息時代下，大學生的校園生活不再是單純的兩點一線，而增加了豐富多彩的形式和內容。如大學生選擇在課余時間打工、實習的比例較高，有的迫于經濟壓力，通過打零工掙取生活費，有的通過進行專業(yè)實習增加就業(yè)競爭力，有的參加社會實踐和志愿服務來了解社會，回報社會。這些方式有利于大學生本身的成長成才，但卻在一定程度上影響了大學生參與班級活動的興趣和時間。此外，大學生活的多樣化還體現在大學生戀愛現象普遍存在，部分大學生沉迷網絡游戲等，過度沉迷二人世界或網絡世界都容易導致大學生的生活內容發(fā)生嚴重偏向，更加無視班級的存在和同學的情感，使班級失去了完整性。

四、影響高校班級凝聚力建設的主要因素

（一）班級目標對凝聚力建設的影響

班級目標對班級凝聚力建設具有非常重要的影響。從班級自身的角度來說，只要班級目標明確，并且目標已被全體同學自愿接受，這個班級的凝聚力就強，行動力也強。因此，班級目標應為全體同學的自愿目標。當有明確目標時，班級班委、同學都知道為什么要學習、要工作，為什么要為班級建設群策群力，而且自愿去做，用心去做，這樣班級自然凝聚在一起。凝聚力強的班級，同學自愿分擔班級事務，也就是同學們愿意把班級目標分化成個人的目標來自覺行動，反過來也促進了班級的發(fā)展。反之，若一個班級目標不明確，不現實，同學們不情愿為共同目標而奮斗，班級很難有很強的凝聚力。從高校的角度而言，凡是與高校對學生的培養(yǎng)目標一致的班級自愿目標，就能產生應有的積極效力。如果班級目標與組織目標相悖，則凝聚力越大，危害就越大。所以，我們必須倡導班級建設與組織目標相符的班級目標。

（二）班級與班級成員的利益關系對凝聚力建設的影響

從班級與個人的利益關系來看，這兩種利益能否保持一致，影響著班級凝聚力建設的狀況。當一個班級把同學們結合在一起的時候，也就是將同學們的利益聯系在一起。因此，班級同學與班級、同學與同學之間必須遵循互惠互利的原則，能夠共同在班級生活中取得利益，才有長期維持的可能性。如果班級同學通過遵循班級規(guī)范、積極參加班級建設能充分滿足自己的各種需要，那么同學就會有很強的積極性和主動性去為班級凝聚力建設作出貢獻。

當然，為什么有的班級凝聚力高，有的凝聚力低呢？這就與同學對利益的認識程度有關。當班級同學自覺將個人利益溶于集體利益中時，班級就能有較強的凝聚力。而如果同學都只顧個人利益，不在意班級的利益、集體的利益，就可能出現為個人利益斤斤計較、爭吵不休的情況，對班級凝聚力建設起到反作用。

（三）班級成員心理滿足程度對凝聚力建設的影響

一般來說，越能滿足成員需要的集體，其產生的凝聚力越高。應該指出，這里所說的滿足成員的需要，并不僅僅指得到經濟上和物質上的滿足。成員生活在集體中，一方面希望得到集體的承認，得到其他成員的尊重和幫助；另一方面，希望自己所在的集體是成功的，是有成就的，得到別的群體以至組織和社會的承認。這樣，集體成員才樂于生活在集體之中，才感覺到事業(yè)的吸引。生活在一個不團結、不穩(wěn)定的群體中的成員，容易對相關的事務不感興趣，積極性不高。這樣的集體，不會有很高的凝聚力。因此， 班級內部人際關系的協調、融洽以及班級的成就，都有助于班級凝聚力的提高。①劉健，李福華： “關于增強高校學生班級凝聚力的思考” ，《中國冶金教育》2002 年第 4期。

（四）班級“核心”成員對凝聚力建設的影響

一個群體的凝聚力的強弱，與這個群體的“核心”具有很強的聯系。一般來說，班級“核心”包括兩部分成員，一部分是主要學生干部，如一個班級的班長、團支書等，另一部分則是班級的黨員同學，他們也是一個班級中最具有先進性的優(yōu)秀學生。班級“核心”成員能否將同學們緊緊團結在自己的周圍，班級同學是否信任班級“核心”，都對班級凝聚力建設有很大的影響。

作者名錄

1.林旭霞，女，福建師范大學法學院院長、教授，博士生導師，350108/福建師范大學旗山校區(qū)法學院。

2.杜力夫，男，福建師范大學法學院副院長、教授，350108/福建師范大學旗山校區(qū)法學院。

3.郭艷利，女，西北政法大學高教研究所講師，710063/陜西省西安市長安南路300號13#信箱。

4.劉曉兵，男，中國政法大學法學院副教授，碩士生導師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

5. 徐苗，男，北京師范大學法學院2011級刑法學博士研究生，100875/北京市新街口外大街19號。

6.李昌盛，男，西南政法大學法學院副教授，碩士生導師， 401120/重慶市渝北區(qū)。

7.侯佳儒，男，中國政法大學民商經濟法學院副教授，碩士生導師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

8.張玉凱，男，中國政法大學民商經濟法學院碩士，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

9.譚柏平，男，北京工業(yè)大學人文學院法律系講師，100124/北京市朝陽區(qū)平樂園。

10.王洪松,男，中國政法大學民商經濟法學院副院長，1 00088/北京市海淀區(qū)西土城路25號

11.劉端端，男，中國政法大學民商經濟法學院輔導員，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

12.張玲，女，中國政法大學國際法學院副教授，碩士生導師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

13. 張清，男，中國政法大學外國語學院教授、副院長，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

14.郝瑞麗，女，中國政法大學外國語學院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

15.宮凡迪， 女， 北京航空航天大學新媒體藝術與設計學院講師，1 00191/北京市海淀區(qū)學院路37號。

16.吳寶珍，女，中國政法大學馬克思主義學院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。