創特色，樹品牌，構建有活力、魅力的校外教育
——潤州區青少年宮《快樂讀寫》活動課程的實踐和探索

◆竇益青

(江蘇省鎮江市潤州區青少年宮)

創特色，樹品牌，構建有活力、魅力的校外教育
——潤州區青少年宮《快樂讀寫》活動課程的實踐和探索

◆竇益青

(江蘇省鎮江市潤州區青少年宮)

一、背景與意義

潤州區青少年宮始建于2003年，現分為兩個校區，即分宮和總部，是一個集培訓、活動、實踐于一體的校外教育基地。作為校外教育陣地，緊緊圍繞“為青少年成長服務”這一工作主線，不斷創新，積極探索符合校外教育特性的培訓模式。重視科研研究，重視培訓品牌建設，強化服務管理，優化育人環境，實現校外教育跨越式發展。

目前，我宮一是按照青少年學生校外專門活動場所設施設備配置標準，擁有電子閱覽室、圖書室、多媒體教室，實現了辦公網絡化，有較強的硬件環境;二是我宮自成立以來，每年都有優秀的市區級骨干教師來對學生進行輔導，每個教師對工作充滿激情，希望實現自我價值;三是少年宮注重外樹形象，內強素質，希望通過打造品牌活動課程，構建一所有活力、有魅力的校外教育基地。2010年1月我們提出“快樂讀寫的實踐研究”的市級語文課題，得到市教育局教科所肯定，成為鎮江市教育科學“十一五”規劃課題，并取得一定成果。

1．滿足校外教育的人才培養模式的需要

少年宮的作用之一就是培養孩子的興趣，享受學習。閱讀和寫作在人一生中占據很重要的作用。家長希望孩子的讀寫興趣得到有效培養，孩子們渴望通過校外活動來豐富積累、感悟，習得祖國的語言文字，提高表達能力。“親近母語，培養興趣，快樂讀寫”是潤州區青少年宮“快樂讀寫”活動課程的目標。充分發揮校外教育陣地功能，凸顯校外服務特色，面向全體學生，有效促進未成年人綜合素質發展是我宮“快樂讀寫”活動課程創新工作思路的一種探索。

2．深度、高效推進語文課程改革的需要

《課標》所要求的小學語文教學，特別是小學語文教學，其理想境界應該是:讀寫有效溝通、工具人文和諧。而本活動課程研究致力探索借助校外教育陣地，開辟讀寫結合的途徑，符合《課標》，促進課標精神的真正落實。

二、《快樂讀寫》活動課程研究的內涵認識

1．注重讀寫結合。葉圣陶先生說得好:“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這一論述明確地告訴我們:讀和寫是相輔相成的。“讀寫”是指以閱讀宮本教材《快樂讀寫》為主，由少年宮組織輔導教師進行專門輔導，將閱讀指導與習作學習結合起來，發掘美文中的“寫”(說)的因素，進行多方位多角度的“寫”(說)的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達。

2．獲得快樂體驗。學生通過“快樂閱讀、快樂練筆”的活動方式，感受進步與成功帶來的歡愉、自信及成就感，誘發自身的興趣點，將知識和技能融為一體，產生一吐為快的感覺。每一次讀寫活動都是一次“快樂”的體驗。

3．凸顯校外教育特色。《快樂讀寫》是我宮的一個活動課程。作為校外培訓基地，讀寫活動課程既要做好學校教育的銜接和補充，又要體現校外教育的特色。學生自主選擇，參與，輔導教師加強閱讀和習作方法指導，重視激發學生興趣，培養特長。

三、《快樂讀寫》活動課程的目標及內容

1．研究目標

通過實踐研究，探索出符合實際，有一定實效的，將讀和寫的能力培養融合起來的課外讀寫訓練新模式，形成課程實施的基本模式和評價體系;建立一支高素質的“快樂讀寫”活動課程的校外教師隊伍;促進學生讀寫能力的提高，成為具有語文素養的人。

2．研究內容

(1)《快樂讀寫》活動課程的宮本教材的開發和研究。

(2)師生在“快樂讀寫”活動過程中共同成長的研究。

四、《快樂讀寫》活動課程研究的過程和策略

本活動課程的總體研究除了采用經驗總結法外，還采用行動研究法，并輔之以調查法、訪談法、討論法等。在把握總體思路的前提下，我們主要采用了以下研究策略和措施:

1．開發宮本教材，奉獻精神大餐

作為校外教育培訓基地，一直缺少一套適合學生閱讀的校外讀物。過去少年宮使用的關于讀寫方面的教輔用書很多，但是在實際教學中，發現問題很多，不適應少年宮發展和孩子的需求。2010年1月少年宮組織骨干教師開始著手編寫適合少年宮宮情的宮本教材《快樂讀寫》。歷時一年，現在已全部完成。

《快樂讀寫》這套宮本教材體現了培養讀寫能力和強調實用的編寫思想。教材十分重視語言的積累、感悟和字詞句基本功的培養，重視對文章內容的理解，并進行適當的延伸;重視兒童語言表達能力的培養。重視讀寫學習的人文性、工具性、趣味性的統一。本套教材按季度、年級分三版共17冊，各冊自成體系，打開圖文并茂的教材，你會興趣盎然，每一冊教材收入12課，每一課有五個塊面構成。它們相互聯系，由淺入深，循序漸進。依照字、詞、句、段、篇的順序，逐步培養聽說讀寫能力，而且上述每一項訓練也能循序漸進，做到逐步提高能力。語言基本功訓練既符合兒童的認識規律，也符合學習漢語言的規律。

教材內容體系力求體現基礎性、發展性和開放性。教師在指導中可以靈活處理，鼓勵學生獨立閱讀。學生的學習空間是開放的。宮本教材中所涉及到的內容有的要求學生從宮內走向社會。學習途徑是開放的，學生可以借助網絡、圖書館、報刊、電視等媒體，走訪社區、單位，采訪各方面的專家等多種途徑學習。專項訓練從尊重學生的個體差異出發，有些題目不作統一要求。學習結論是開放的和彈性的，鼓勵學生提出自己獨特的見解。

2．探索課堂模式，提高讀寫能力

(1)操作模式:基于整體，兼容理念，參加《快樂讀寫》課程，讓有共同興趣的學生自主報名，自主選擇喜愛的輔導員，課堂上實行自主管理。

(2)運作模式:以輔導閱讀宮本教材《快樂讀寫》為載體，師生共同商議，制定計劃，注重連續性、多樣性、實踐性、活動性，使每個學生得到不同層次的收益。

(3)教學模式:結合語文學習規律的特點，我們研究制定并推廣出“快樂讀寫”課堂教學的一般模式。即“快樂閱讀——快樂積累——快樂感悟——快樂鏈接——快樂練筆”。

根據這一教學訓練模式，我們堅持“趣味性、層次性、創造性”的教學原則，按年段，“快樂閱讀”挑選的是文質兼美的佳作，符合兒童的年齡特點，品位高，能給學生提供多維的精神營養。課堂上采用形式多樣的閱讀形式來豐富活動，培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。如分角色朗讀、表演課本劇、朗讀與默讀相結合、看圖與讀文相結合、精讀與速讀相結合。學生在閱讀活動中快樂地品味、鑒賞著精美的語言，享受著典范雋永的語言熏染。

“快樂積累”、“快樂感悟”安排了朗讀、背誦、組詞、詞句理解與運用的練習。讀寫訓練是能力的訓練。在實驗中我們追求“簡單、扎實、有趣、靈活”的方針來實現讀寫能力的提高。重視字、詞、句、段的訓練，抓住誦讀、積累、感悟和遷移這些對學生的終身發展有用的東西，目標集中的加強語言文字訓練，踏踏實實讓學生學習祖國的語言文字。“快樂鏈接”為“快樂閱讀”的補充，意在擴大學生閱讀量，同時為“快樂練筆”做鋪墊。活動中引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，既賞析積累語言文字的精巧，還掌握了作者寫的技法。

“快樂練筆”(低年級為“快樂練說”)環節倡導“我手寫我心”、“真情流露”，是學生展示語言才華的舞臺。低年級段的學生年齡小，活潑好動，識字量少，因此我們采用情境性、趣味性、活動性的“學用字詞句”的“快樂練說”，如《四個太陽》，積累運用表示色彩的詞;《米妮借鉛筆》練習口語交際。教學時引導學生進行說話練習，以說促寫。如:興趣引路創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如教學《七彩風車》這一課時，在活動前請孩子搜集紙風車的圖片，主動探究、閱讀了解風車的用途。活動課上，與孩子一起閱讀散文詩《小風車》和習作例文《我做小風車》，激起興趣和喜愛之情。在獲得豐富的感知的基礎上，孩子們蠢蠢欲動，特別想做風車。教師組織學生一邊做小風車，一邊說說做小風車的經過、感受。通過創設表達交流的情景，讓學生不吐不快。實踐活動的開展既提高了說話能力，又活躍了課堂。再如，教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。指導學生寫《太陽花》一課時，先讓學生觀察莖、葉、花，再引導學生按順序說話，學生在教師的指導下從遠到近、從上到下依次表達，使說話訓練變得簡單有序。

到了中年級段，學生有了低年級段口語交際、寫話的興趣作基礎，讓學生明白“處處留心皆學問”的道理，從生活中學習運用語言文字。如讓學生以《我的文具盒》、《有趣的葉貼畫》、《學寫邀請書》、《家鄉的小吃》為題的習作練習;高年級段的學生認知水平和知識面都很廣;能把自己看到的、聽到的、想到的、做到的寫明白。比如，讀了《再破的花盆也能開出美麗的花》，讓學生通過具體的事例來表達難忘師恩的情感;讀了《有一種感覺叫幸福》后，深深地感受到幸福無處不在，以“幸福”為話題，寫出自己對幸福的感受。同一年段各課“練筆”要求也有長和短練筆之分。如四年級秋季版教材中，讀了《秋之神韻》一課，學生感觸很多，想傾吐為快，就以《走進秋天》為題，讓學生寫一段眼中的秋天。這就是一篇可長的練筆。讀了《我最好的老師》后，安排了這樣的練習:聆聽了懷特森先生的教誨，一定有自己的感受，你想對懷特森先生說什么呢?請寫下來。這是短篇的練筆，針對性強，不在乎寫多少。

讀是吸收，寫是運用，讀和寫相輔相成。“積累、閱讀、運用”是學好語文的重要環節，也是學習語文的重要的實踐活動，抓好這三個環節對于學生的寫作是非常有利的。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。宮本教材中“快樂積累”、“快樂感悟”、“快樂練筆”塊面雖已找好每一課的能力訓練點，或積累，或理解，或感悟，或表達，側重點各不相同。但我們參加實驗的教師能創造性地使用教材，通過多種形式，趣中生情，讀中感悟，指導學生學以致用，在實踐中學習運用語言，不斷提高讀寫能力。

3．搭建發展平臺，促進專業成長

一所優質的教育機構，必然有一支作風過硬、業務精良的教師隊伍，教師素質的高低直接關系著少年宮的發展。輔導員的業務水平和組織能力是活動質量高低的關鍵。因此，輔導教師隊伍建設尤為關鍵。為了提高輔導質量，以加強師資隊伍建設為抓手，按照事業心強、業務能力強、有組織能力的標準選定了主要輔導老師，他們分別是學校的副校長、教導處、教科室主任、語文組長，其中許多市區級骨干老師等都在省市區級的大型教學研討會上過公開課，開設過講座。

構建教師發展平臺，促進教師專業化發展。每年利用暑期和寒假組織所有任課教師以“交流分享，促進提高”為主題的宮本教材研討會和講座，幫助所有讀寫班教師提高教科研水平，盡快使用好教材，上好每一節讀寫課。每年舉辦少年宮教學節活動。面向家長和教學同仁進行教學實踐觀摩。讓教師在校外教育舞臺上展示他們的教學風采。開展“家長開放日”活動，邀請部分培訓班家長走進課堂，讓更多家長監控培訓班級教學情況，以此促進任課教師鉆研教學，養成嚴謹治學的良好素養。

讀寫活動以科研為先導。“快樂讀寫的實踐研究”課題自2010年被鎮江市教育科學研究所立項來，我們定期召開專題研討會，評選優秀論文，不斷探討讀寫活動的新途徑、新方法。近兩年來，課題組組織教師利用網絡資源，開展在網絡上利用論壇，交流心得，積極提高課題實驗的有效性。組織教師理論聯系實踐，撰寫教學論文。組織教師完成《快樂讀寫》的課題論文和案例，有多篇優秀論文登在《潤州教育》專刊上。

4．突出活動特色，感受讀寫樂趣

(1)開展“好文章我愛讀”活動，積累豐富語言

學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。僅靠宮本讀物遠遠不夠。我們按年段列出推薦書籍目錄，供學生閱讀。建立了電子閱覽室、圖書室，增訂了許多適合少年兒童閱讀的報刊雜志。學生通過報紙、期刊、電視、網絡等富于時代氣息的媒體閱讀，積累素材，開闊視野，跟上時代步伐。各類廣告、消息、海報、產品說明書、景點介紹等富于生活氣息，引導學生在生活中閱讀，收集整理其中可利用的信息，用于自己的習作中。學生廣泛閱讀，積累內化，厚積薄發。

(2)開展“我創作我快樂”活動，享受讀寫的快樂

創設成就環境，組織學生開展經典美文誦讀，講故事，讀書心得座談會，七彩作文擂臺賽等活動，設置多種交流、展示平臺，給學生展示自己讀寫成果，幫助學生樹立信心，體會閱讀和表達帶來的成功與樂趣。“七彩作文”優秀作品櫥窗展深深吸引了家長和孩子們駐足觀看，優美的文章得到觀看者連連稱贊。根據《語文課程標準》精神，為了檢驗我宮讀寫訓練狀況，展示學生學習成果，引導和促進讀寫活動再上新臺階，我們成功組織了學生作文競賽，如:與區教科室聯辦的首屆“潤少杯”作文大賽，獲獎作品刊登在《百花園》宮刊上;與區少工委一起組織學員開展“走進世博”小記者征文比賽，我宮學員有多篇獲獎文章刊登在上海《小記者》報刊上;每年組織參加了鎮江市日記大賽、童話節征文比賽，多人獲一、二、三等獎。

(3)開展“我是社團小小家”活動，成就學以致用

青少年宮作為校外教育機構特別強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性。青少年宮通過組織開展各種教育活動，把學習環境從校外教育機構延伸到社會，如各種形式的社會實踐活動、各種形式的夏令營和冬令營，不僅開闊了少年兒童的眼界，也使他們獲得了更多接觸生活、了解社會的機會，擴大了他們的寫作素材。青少年宮活動方式的一個顯著特點就是重視少年兒童作為學習者的地位，重視發揮他們在各項活動中的主體作用。“入社團，當隊員，快樂成小家。”①常態化的“快樂讀寫”興趣小組。由學生自愿參加，聘請優秀教師指導學法，課堂上研讀宮本教材《快樂讀寫》，以積累、感悟、拓展、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、探究為手段，獲得讀寫能力的提升。②專業化的小記者社團、七彩文學社團。孩子自主選擇，自我管理。我們聘請市文廣集團大記者面對面，開展“我與大記者手拉手”互動交流活動，邀請上海新聞學校的老師來做業務指導。組織孩子們“走進世博園、走進博物館”，在古今對比中感受祖國的富強和偉大，更加熱愛祖國的文化;“青青茶場、香香果園、酸酸醋館”等親近大自然、了解本土資源、熱愛鄉土文化的社會實踐活動，為熱愛創作的孩子潤澤心靈、激發才華、啟迪情操的平臺。

5．優化評價方式，形成良性發展

活動過程的評價是讓學生們在參與中有明確的目標和前進的動力，是開展好“快樂讀寫”活動，促進學生提高綜合素養的有力手段。根據每學期學生活動情況，評選優秀學員;每節活動課，輔導老師會根據學生情況獎勵“笑臉”“蘋果”等獎章;根據學生參與情況，自評互評相結合，記入報告單，成為推優評優的一項條件。努力實現評價主體的多元化，評價方式的童趣性，調動學生參與的積極性，顯現活力和生機。

五、《快樂讀寫》活動課程的實踐成效

在大家的共同努力下，課題研究進展得非常順利，取得了階段性的成果。實踐證明，快樂讀寫活動課程能有效地促進教師教學理念和角色的轉變，較好地適應校外教育研究;能突出解決校外讀寫訓練的主要問題，能激發學生的讀寫興趣，讓學生感受祖國語言文字的魅力，提高了學生的讀寫能力，形成良好的語文素養，享受到讀寫快樂。“快樂讀寫”這一活動課程現在得到家長廣泛認可，社會信譽度不斷提高，逐漸成為少年宮校外教育品牌課程。

1．促進了少年宮教研文化的形成，規范了宮本教研的行為。本課題的實施采用了理論與實踐相結合的主要方式，以開發宮本教材為抓手，以活動為主線，實施研究過程。在課題研究的過程中，我們一方面認真思考課題的實施策略，另一方面也不斷改善和促進宮本教研的形式，研討集中，突破性強的教研活動，在摸索課題思路的過程中逐漸規范了宮本教研的行為，打開了思路，努力探索出一套適合校外教研的模式。

2．提升了教師的專業能力。我們以“需求為導向，創新提升為要求”引領教師專業發展，將宮本培訓與教師的主題培訓、專題論壇、課題研究等有機結合，整合各類資源，完善管理機制，開展了豐富多彩的培訓活動，全面提升教師的綜合素養。輔導教師通過學習理論，提升了自己的理論水平，通過開展宮本教研的集體備課、教學研討等活動又提高了自己的教學實踐能力;通過教學反思，又加速了自己的專業發展。我區青少年宮讀寫輔導教師現有會員四十多人，通過經常組織培訓，召開教師工作經驗交流會，組織講座多場，使教師的素質得到了提高，讀寫能力得以提升，教師隊伍呈現朝氣和活力。

3．提高了學生的綜合素養

首先，重視學生預習等良好學習習慣的培養。由于少年宮培訓的特殊性，每一節指導課基本上要做到當堂完成。因此，預習顯得尤為重要。預習可以先消化掉一部分內容，課上用有效的時間，指導學生抓住重難點，完成目標。通過預習，留出寶貴時間，讓學生舒暢淋漓地“寫”。

其次，提高學生的讀寫綜合能力。與學校、與社區資源整合，常態化的“快樂讀寫”興趣小組、專業化的“紅領巾”小記者社團培養了學生自主管理、自信，向上，各類社會實踐活動開闊學生眼界，豐富閱歷，使身心愉悅，綜合素質得以提高。與區教科室聯辦的首屆“潤少杯”作文大賽，獲獎作品刊登在《百花園》宮刊上;與區少工委一起組織學員開展“走進世博”小記者征文比賽，我宮學員有多篇獲獎文章刊登在上海《小記者》報刊上;每年組織參加了鎮江市日記大賽、童話節征文比賽，多人獲一、二、三等獎。編輯出學生優秀作品集《百花園》、《七彩作文》。

其三，促進學生形成積極的價值取向。《快樂讀寫》活動課程中的選文具有豐富的人文內涵，在文章內容的版式設計、繪圖和裝幀設計、語言文字的錘煉等方面，盡顯其美育價值。《課程標準》也指出“重視熏陶感染作用”。在平時的實踐活動過程中，我們努力做到以“人的發展”為核心，通過多種方法和措施，激發學生學習的興趣，提高學生的情操和品味，在尊重學生獨特體驗和感悟的基礎上，引領學生形成積極的價值取向。

4．活動課程的開展，構建了我宮“書香校外教育陣地”

走進我區青少年宮，你會徜徉在讀寫的“花海”中。過道、走廊、教室、花圃前都有孩子閱讀的身影;朗朗書聲不絕于耳，聽來心曠神怡;櫥窗里，一篇篇精美的小練筆吸引著家長和孩子駐足賞讀。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的有效的課外閱讀，愛讀書、會讀書，無疑是使孩子終身受益的重要措施。

在兩年中，通過《快樂讀寫》活動課程，讓每個孩子燦爛閃光的同時，越來越多的指導老師，也找到了屬于自己的幸福感受和正確定位。學生與教師的成長，促進了少年宮全面、快速的跨越式發展。

六、結束語

我宮《快樂讀寫》活動課程得到了各級領導和專家的支持和指導。在此，致以深深的謝意。我們也堅信，在所有老師的共同努力下，通過《快樂讀寫的實踐研究》課題研究，能最大程度地激發了孩子們讀寫的積極性和主動性，吸引著孩子們去品讀，去體驗，去感悟。孩子們參與活動課程感受快樂，發揮想象，會寫出創意無限的好文章。讓孩子們多元、自主、個性的健康發展，成就我宮充滿活力、極具魅力的、有幸福感的校外樂園。