試談略讀課文“樣本”化教學

◆林俏靜

(浙江省天臺縣實驗小學)

試談略讀課文“樣本”化教學

◆林俏靜

(浙江省天臺縣實驗小學)

在新課程改革的大背景下，要改變略讀教學的現狀，就必須有所創新。我們把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發揮方式為導向，從樣本的視角去看待和處理略讀課文，從樣本角度確定略讀課文學習的側重點，為學生學習略讀課文指明方向，充分發揮略讀課文的獨特功能，實現真正意義上的“略讀”，從而提高學生的略讀能力和獨立閱讀能力。

略讀課文 樣本功能 新課改

人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始正式安排略讀課文，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。因此，近年來，略讀課文的教學備受關注。但在具體的操作層面上，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向，或不分精略，或放任自流。要改變略讀教學的現狀，就必須有所創新。

王榮生教授在《語文科課程論基礎》中提出了“選文功能”，書中開創性地將語文教材的選文分為四大類型，即定篇、例文、樣本和用件，認為有必要確認“選文”的類型及不同類型的功能發揮方式。其中“樣本”是同類選文的取樣，其教學目的是通過學生的自主閱讀，發現問題，解決問題，把握選文，進而養成閱讀或寫作同類詩文能力的目的。“樣本”類選文的教學所關注的既不單是“內容”，也不單是“形式”，而是通過“形式”去把握“內容”的理解過程。這與略讀課文的性質和功能相符，因此，在教學活動中，我們可以從樣本的視角去看待和處理略讀課文，使學生學“法”用“法”，從而提高學生的略讀能力和獨立閱讀能力。

一、預研“樣本”，研墨調色竹在胸

寫意畫講究落筆成形，一氣呵成。因此，在創作方法上，必須把所要描繪的對象，通過觀察或寫生，把各種物象默記在心，做到意在筆先，胸有成竹。教學略讀課文前，教師也應該對文本和學生進行充分的預設，做到心中有數，課堂上才能淋漓灑脫，收放自如。“樣本”類的選文的教學過程以學生生成為主，教師在讀透文本，諳熟選文文本的背景知識的基礎上，要多方了解學生的學習情況，盡可能揣測、預見學生會在閱讀過程中出現的問題。

1.細讀“樣本”，細致了解閱讀基礎

將略讀課文作“樣本”來處理，課程的內容產生于教學中的讀寫“現場”，然而，這并不等于說，在進入課堂之前，教師對學生與特定文本交往中可能產生的困難和問題毫無頭緒。有些困難和問題，教師是可以事先估計的，但教師的估計必須建立在細讀文本和深入了解學生當下閱讀實際狀況的基礎上。我們可以運用一些行之有效的事先估計方法，比如采訪與反省。運用“采訪”，就是教師在課前便深入到學生中去，對他們已經或可能產生的問題和困難事先摸了底，并據此大致設定“議、講、練”的具體項目。運用“反省”，就是教師在備課時首先考慮的不是自己怎樣“講”文章，在教每一篇略讀課文前，先反反復復地讀，根據自己在閱讀中遇到的難點，估計學生會在這些地方發生的困難，并就此設計幾個問題，供學生思考和解決。

2.梳理“樣本”，精心設計教學預案

在“樣本”類文選型語文教材中，那些詳詳細細涉及選文方方面面的教材內容，并不是都要講、都要學的，從原理上講，它們只是供教師在教學中依據學生的情況自主地選用。究竟教學多少個方面、哪些方面，除了依據“樣本”之外，主要取決于學習者讀與寫、文學鑒賞的現實狀況。這就要求教師在了解多方狀況的基礎上，簡化頭緒，精心設計教學預案。

課堂結構求簡已成為語文教學的大趨勢，而略讀課文“樣本”化的教學中，方法的要求高于內容的要求，對于“結構簡約”有著更高的要求。只有結構簡約，才能保證學生自主閱讀的時間與空間。要重視方法的習得和運用，鼓勵引導學生在閱讀中運用已掌握的讀書方法，提高閱讀能力。關鍵的一點，就是教師要關注文本的獨特之處。略讀課文中那些有代表性的、有突出特點的內容，我們是有責任帶著孩子去領略的，有些精妙的句段，也是值得我們去鑒賞學習的。我們在制定教學目標、設計教學程序時要注意把握尺度，綜合考慮教學相關的目標和要求，了解學情，遵循學段特點，正確把握編者意圖，關注文本特色，從教材中精心挑選略讀指導的著力點，精心設計教學問題，精心安排遷移運用，讓課堂更加大氣而實在。

3.豐厚“樣本”，開發利用課程資源

“樣本”是與真實閱讀相聯系的文選，在“樣本”學習中實踐已獲得的讀法和作法，要與學生將來的生活、工作和求學所需要的讀法和作法緊密銜接。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及鮮活的現實，都可以經過篩選作為教學內容，為學生今后的真實閱讀打下堅實基礎。略讀課文進行“樣本”化教學時，就可以適當引進相關材料，作為教學內容的補充。教師可以從略讀課文教學的特點出發，努力從教材、生活、自然、多媒體、網絡等多方面途徑引進相關的課程資源，并指導學生搜集資料，形成知識的儲備，與教師一起進行教學前的“預設”。

4.預習“樣本”，注重培養閱讀能力

“樣本”的教學目的是通過學生的自主閱讀，發現問題，解決問題，把握選文，進而養成閱讀或寫作同類詩文能力，預習正是培養這種能力的先鋒營。略讀課文的預習應體現增量。從三年級起，可安排課內預習，鼓勵學生選擇不同的方法理解字詞，讀通課文。參照“導讀提示”進行自主閱讀，初步了解文章內容:四年級可引導學生讀文質疑、領會表達方法;五六年級可安排學生進行課外預習，用“審題讀文、查閱資料、摘抄積累”等方法進行獨立閱讀，培養學生良好的學習習慣，提高課堂讀文的效率，贏得“掌握方法、適度拓展、積累運用”的良機。

二、導學“樣本”，工筆寫意兩相宜

國畫的技法有工筆、寫意之分，寫意注重整體意境，工筆注重細節描繪。略讀課文的教學亦是如此。既要從整體上把握文本，又要找準著力點引導學生細讀、研究，形成能力。

1.直奔“樣本”主題，提示引路

“樣本”類選文的一大編撰特點是將由教材展示的課程內容，設計為提示式的。略讀課文前面的導讀提示語正是著力于解決“樣本”難題的，并將“思考”定位于學生在讀寫中可能(或應該)遇到的問題。這段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點內容及要求，為師生指明了教與學的方向。因此，在學習略讀課文之前，可引導學生先關注“導讀提示”，對“導讀提示”所示的要求進行梳理，進一步明確學習要求和讀悟要點，并以此為線索，展開閱讀探究活動，以提高教學的針對性和有效性。

例如，《七月的天山》一課的導讀提示是這樣寫的:江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。這段提示語延續了本組課文的主題性，同時還明確提出了閱讀要求，我們可以分兩步去落實:首先引導學生整體感知，了解作者寫了天山哪些景物，以及景物的特點，同時在這個感知過程中讓學生感受天山的美景，抒發對自然美景的贊嘆。然后有意識地去引導學生品味作者優美的語言，了解作者的表達方法，同時積累文中豐富的語言。像這樣依托提示語，我們可以迅速、準確地把握略讀課文的教學重點，有利于我們合理地設計教學，有效地開展略讀課文的教學。

2.樹立“樣本”意識，自讀生成

“樣本”的學習是“方法”的歷練，“習慣”的養成和“態度”的培植，要求學生靠自己的能力閱讀求甚解，立足于生活。在實施過程中應依據學生的讀來引發學生的議，從讀和議的動態過程中，來確定教師的講，去設計學生的練。如果沒有最初的充分的讀，自然也就沒有下邊的一系列動態生成。而編者安排略讀課文教學的最大目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。自讀階段就是學生獨立閱讀的實踐機會。實施“樣本”化的略讀教學，我們老師首先要強化學生的主人翁意識，讓學生有足夠的時間去自讀自悟，以技能訓練完成文本解讀，將課文內容的理解和語言文字的訓練融為一體，在實踐中掌握讀書方法和學習語文、運用語文的方法。學生應利用課文注釋，課后思考和練習，以及工具書等一切輔助信息，圍繞學習目標自學課文。自學中，或圈點批注，或質疑商議，教師的任務是巡回指點，對自學受阻或有困難的學生進行個別輔導，及時把握自學的進程，維護好課堂秩序，為學生自學創設良好氛圍，必要時，對共性問題進行集中點撥或答疑。如果說確立目標是解決了“讀什么”的問題，那自主閱讀就是解決“怎么讀”的問題，更多地引導學生從形式上去把握內容，要求學生反復閱讀，充分領會。只要我們能給孩子留更多自讀的時間讓他們潛心入文，就能收獲“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”理想境界。

3.立足“樣本”特點，精簡結構

“樣本”的課程內容不產生于選文，產生于具體的學生在實際的閱讀時與文本的交往過程中，知識和方法是在讀寫活動中動態產生的，需要學習者在體會中提煉和把握，進而形成讀寫的能力。而略讀課文的教學一般都是四十分鐘完成，這個簡單的現實，也直接地告訴我們，略讀課文“樣本”化教學需要教師認真做好“減法”:簡約教師行為，突出學生主體地位;簡明教學內容，凸現文本教學價值;簡化教學環節，提高課堂教學實效。

課堂教學結構宜簡約，給學生大塊時間來進行自主閱讀，一節課可分為這樣的幾個步驟:一是讀準讀通，目誦心惟。讓學生通過充分自由的朗讀，達到學習課文的最基本目標——把語句讀正確，把文章讀通順，為進一步閱讀感悟奠定基礎。二是整體概覽，粗知大意。讓學生實踐默讀、瀏覽等閱讀方法，粗知課文大意，完成與文本整體的、初步的對話。這個環節的重點是讓學生邊讀邊思邊標注，安安靜靜、踏踏實實地自讀思考，培養學生自讀概括、歸納整理、清楚表達的能力。三是聚焦特色，交流收獲。學生可以根據個人的閱讀喜好或課文特色，聚焦重點內容和詞句進行細讀、探究，并交流自己的獨特感悟，以求讀有所得。必要時，我們還可以適當安排仿句、小練筆、延伸閱讀等拓展性的語文基本功訓練。在這一環節中，教師要根據學生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發”，履行好“點撥”的義務——“不通”之處“點”之，“偏頗”之處“撥”之。

4.依托“樣本”特色，略中有精

沈大安老師在2011中國小學語文特級教師高端論壇上強調，我們語文老師要教的是“課程內容”，而不是“課文內容”，教學重點要因課而異，教學過程要以閱讀能力為主線。教學“樣本”類語文教材，我們教師同樣要把視角轉向文本中包含的課程內容，在教學中依據文本的特色和學生的情況精心選擇教學內容。因此，我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。雖然說略讀教學講究“簡”、“略”，但“略讀”不是“泛讀”，“樣本”化的略讀教學也需要有“精”的部分，但究竟怎樣選擇“精”的部分呢?

“樣本”具有可替換性，因而“樣本”的類型也較易區分。略讀課文各具特色，也有相似之處。有的感人至深，值得細品，屬品讀感悟型，如《花的勇氣》;有的語言精美，值得回味積累，屬語言積累型，如《小橋流水人家》;有的描寫細膩，適合仿寫，屬讀寫結合型，如《桂花雨》;有的文字淺顯，通俗易懂，屬獨立閱讀型，如《小英雄雨來》。同一篇課文，選用課型不同，訓練側重點也就不同，品讀感悟型課文的“內容深悟點”、語言積累型的“積累點”、讀寫結合型的“讀寫生長點”、獨立閱讀型的“方法運用點”就是求精的要點。教師要依托文本特色，找準著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓練，或注重感悟，或背誦積累，或寫作指導，或運用方法自主學習。這樣有的放矢，學生必能一課一得。

5.拓寬“樣本”空間，承前繼后

“樣本”的功能在于提供樣品，為學生正在閱讀或將要閱讀的書籍獲得一種可供使用的技能，獲得技能的目的是運用。略讀課文正是由獲得技能轉向運用技能的是一座橋梁、一根紐帶。從學習內容上來看，略讀課文承接了精讀課文的學習主題，同時又連接了“語文園地”中口語交際或習作練習的相關內容;從學習方法上來看，略讀課文承擔著從精讀到自讀的過渡任務，應逐漸引導學生從課內閱讀走向課外自讀。因此，略讀課文“樣本”化教學中，我們要注意適度地承接與延伸，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，從而充分發揮略讀教學的橋梁紐帶作用，逐步培養獨立閱讀的能力，將習得的方法遷移運用到課外的閱讀實踐中去。可以是閱讀內容的拓展，如學了人教版六年級下冊第四組課文后，可引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》這兩部名著的原作或《世界名著歷險故事大觀》，激發學生親近世界名著的興趣，培養學生閱讀整本書的習慣。還可以讓學生在讀完一本名著后，每人用一個詞、一句話，寫寫自己讀了這本書后的感受，或是對其中某個人物，或整個故事的評價。還可以進行閱讀內容的拓展，表達方法上的拓展，搜集信息方面的拓展……課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生的語文實踐能力。

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［2］葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅［M］.商務印書館，1942，3.

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