深化課堂教學改革，全面推進生本教育加強質量工程建設，促進學校內涵發展——在學校第二屆教學工作會議上的講話

秦克鑄

（淄博師范高等專科學校，山東淄博255130）

學校升格為專科學校以來，以開展教學研討、明確辦學思路為目的的全校性的教學工作會議至今已是第二次。這兩次教學工作會議都是在我們學校發展的關鍵時刻召開的，注定都會在學校發展歷史上留下濃墨重彩的一筆。換句話說，在我們學校發展史上，這兩次教學工作會議都將具有里程碑式的意義。

這次教學工作會議的主題是：深化課堂教學改革，全面推進生本教育，加強質量工程建設，促進學校內涵發展，加快人才培養模式改革，積極推進省級教師教育基地建設，為學校提升辦學層次奠定堅實的基礎。這個主題集中體現在會議出臺的主文件《關于進一步深化教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中。希望會后認真學習和領會，抓好貫徹落實。這次教學工作會議的主要任務是：表彰教學工作先進集體，交流教育教學管理經驗，研討、深化教育教學改革，總結首屆教學工作會議以來教學工作取得的成績，檢討工作中存在的問題和不足，梳理教學工作的經驗，明確下一步教學工作的思路。

一、對五年來教學工作的基本估計

2006年底，我們學校召開了首屆教學工作會議。五年來，在省教育廳和市委、市政府以及學校黨委的正確領導下，在社會各界的關心支持下，在全校師生的共同努力下，學校認真貫徹黨的教育方針，堅持走內涵發展的道路，不斷加大人力、物力、財力投入，教學中心工作取得顯著成績，各項事業取得長足進展。

（一）辦學定位更加明確

學校升格時，省教育廳給我們學校的定位是：面向山東、面向農村、面向小學幼兒園，培養培訓專科層次的小學、幼兒教師。升格之初，學校極力想突破這個定位，積極發展非師范專業。隨著時間的推移，學校發現：報考我們學校的考生，基本上都是沖著我們學校的師范專業來的。所以，我們學校的非師范專業無論怎么努力都發展不起來。時至今日，我們學校雖設有29個專業，但招生專業仍然集中在當初確定的五個重點專業、兩個重點專業建設對象，而它們全部為師范類專業。升格以來，我們學校上了18個非師范專業，但生存下來的寥寥無幾。有些師范專業，如地理教育專業、物理教育專業，雖然不是我們的重點專業，招生情況也不錯，但根據教育主管部門“停止培養初中教師的專科專業”的硬性規定，已經停止招生。筆者認為，這類專業，待學校提升辦學層次以后，可以考慮上本科專業。有些非師范專業，是為了防止學校提升辦學層次時學科專業設置受限而設置的。最近，本科專業目錄正在修訂。從出臺的修訂稿來看，原來的目錄外專業，如小學教育專業、藝術教育專業等，均已納入新的本科專業目錄。所以，我們不必再擔心受到限制。據統計，2011年，我們學校新生報到3292人，其中非師范專業不足百人。可以說，學校的辦學定位是越來越明確，這完全符合教育部對高等學校提出的定位發展、突出特色、防止辦學與專業設置同質化的要求。

（二）辦學特色更加突出

我們學校的辦學特色到底有哪些？學校已經在文化建設工作會議上提出了進行專題研究的要求。現在來看，至少應該包括：定位特色是教師教育，主要是小學、幼兒教師教育；人才培養特色是重視學生職業道德即師德和專業思想、專業理念的教育，重視學生責任心和愛心的培養，重視行為規范的養成教育，重視職業技能的訓練與考核，重視實踐教學環節，強調實踐能力的提升；人才培養的規格特色是綜合培養、分科主修，或者說“一專多能多證”。當然，還有很多，可以按照不同的體系慢慢梳理。

（三）辦學思路更加清晰

升格后不久，筆者就曾提出，我們學校的發展戰略應該是向湖南一師學習，堅持規模擴張、內涵發展、層次提高三者同步進行。2007年以后，學校的專業建設思路做了調整，由原來的求多、求全調整為“將小學教育類專業做強，將學前教育專業做大，將非師范類專業做精”。現在可以說，經過五年的努力，學科專業結構調整的目標已經實現。如，培養小學主學科教師的語文教育、數學教育、初等教育專業都已經成為省級特色專業，語文教育、數學教育兩個專業的教學團隊都已經成為“省級教學團隊”，學前教育、英語教育專業獲得中央財政支持，美術教育專業成為省高等學校重點學科，師范類專業實現了“做強”。學前教育專業，經過兩年擴招，在校生已經占到在校生總數的三分之一強，實現了“做大”。當然，非師范專業的發展離“做精”還有一段距離，無論是招生專業、招生人數，還是培養質量和社會影響，都還有很大的提高空間。

（四）辦學質量明顯提高

我們學校的辦學質量可以從近幾年的生源質量、培養質量、就業質量、就業競爭力看出。這些問題已經在剛剛開過的招生就業工作會議上總結過，這里不再贅述。除此之外，還有一些標志性的成果說明我們學校的辦學質量在逐年提高。如，專升本錄取人數高出全省平均水平，且逐年增加；四六級考試上線率、高分率在駐淄高校中僅次于山東理工大學，也在逐年提高。在一些體現學生綜合素質的比賽中，我們學校的學生與本科院校學生相比也毫不遜色。如，在“英科國際·青春淄博”大學生職業規劃大賽決賽中，連同山東理工大學在內共設五個一等獎，我們學校的8名參賽選手勇奪2項一等獎、3項二等獎、3項三等獎。其中，我們學校的選手2項一等獎的總成績分別為第一名、第五名，山東理工大學選手獲第二、第三名，淄博職業學院選手獲第四名。在全省四十余所本科、專科院校參加的山東省第十二屆大學生科技文化藝術節舞蹈大賽中，我們學校選拔、組織的兩個舞蹈全部獲獎，其中一個獲得僅有的兩個一等獎中的一等獎第一名，另一個獲得三等獎。

（五）辦學規模穩步擴大

在全省高考生源急劇萎縮，很多高職高專院校第一志愿投檔嚴重不足，錄取率、報到率連年下滑的情況下，我們學校的在校生規模由不到6000人膨脹到7836人，加上合作辦學605人，在校生規模已經達到8441人。與此同時，我們學校的專業設置由原來的23個發展到29個，教職工總數由443人膨脹到504人（不含編外用工55人），碩士以上學位人員由54人增加到188人，具有研究生學歷的人員由25人增加到90人，博士從無到有達到了12人，教師系列副高級以上職稱人員由61人增加到130人，正高職稱由2人增加到25人。在大多數高職高專院校規模萎縮的情況下，我們學校的辦學規模還在穩步擴大，這固然與國家大力發展學前教育，致使學前教育師資需求旺盛的大環境有關，但也從另一個方面說明我們學校的辦學質量已經得到了社會、考生的普遍認可。

（六）辦學效益穩定增長

學校的辦學效益高低與學生的收費標準和在校生人數有關。與2006年比，我們學校的在校生人數（不含合作辦學605人）凈增了1836人，按照國家規定，熱門專業、特色專業收費標準可以在國家規定標準的基礎上上浮10%，合作辦學按照雙方的合作協議收費。僅此三項，就使我們學校的收費（含學費、住宿費、合作辦學收費）從2006年的2548萬元增加到2011年的4070萬元，凈增1522萬元。辦學效益的提高，為學校改善辦學條件、提高教職工福利待遇奠定了基礎。

（七）辦學條件逐步改善

辦學條件中最重要的當然是師資隊伍。此外，學校的教學儀器設備、內部設施配套也發生了很大的變化。如，增設了部分微格教室和計算機機房，新建了課程錄播室、計算機實驗室、數學建模實驗室、電子閱覽室、陶瓷藝術設計實訓基地，購進機械鋼琴200架、數碼鋼琴100架，調整、改造了部分多余的生活用房為琴房、培訓場所，所有的常規教室、階梯教室、報告廳都安裝了多媒體設備，微格教室安裝了電子白板，建成、啟用了多功能的大學生活動中心等。校園環境建設完成了十大形象提升工程，優美的校園環境為師生生活、學習、工作提供了方便。

總的說來，五年來的內涵建設已經取得重大突破，學校發展呈現出良好的勢頭，各項事業進入良性循環狀態，生源質量、培養質量、就業質量之間形成良性互動，我們學校的社會評價、社會聲望大大提升。毫不夸張地說，我們學校的發展已經“漸入佳境”！

二、五年來教學工作取得的主要成績

（一）高質量通過三項省級教學評估

五年來，我們高質量通過了省教育廳的“人才培養工作評估”和復評，在全省高職高專院校中率先通過了省高校工委組織的思政課合格檢查，教育廳、人社廳組織的高等學校畢業生就業工作檢查評估也給予我們學校很高的評價。

在這些檢查評估準備過程中，我們堅持“以評促改、以評促管、以評促建、評建結合、重在建設”的二十字方針，對照檢查評估標準認真查擺，正視存在的問題和不足，抓住關鍵環節，改進工作，加強管理，強化建設。評估過程中，我們虛心聽取專家的意見和建議。評估過后，我們按照專家組的意見和建議，認真梳理，科學制定整改方案，逐條落實整改措施。這樣，我們就將整個檢查評估過程變成了學習過程、建設過程，學校的內涵建設也隨之上了一個新的臺階。

人才培養工作評估是教育主管部門對我們學校升格以來人才培養工作的全面檢查，是對我們學校人才培養工作的綜合評估。為此，學校從2007年下半年開始啟動迎評工作，先是按照舊方案準備，后又按照新方案準備。到2009年5月專家組進校，已經整整準備了將近兩年。正式評估時，除教師隊伍方面的兩個要素外，其余20個關鍵要素全部合格，實現了“高質量通過”的目標。之后，學校根據專家組提出的意見，有針對性地進行整改，2010年順利通過復評。2011年4月、9月，我們學校又先后通過了省高校工委組織的思政課合格檢查和教育廳、人社廳組織的高等學校畢業生就業工作檢查評估。由于我們態度端正、準備充分，這些檢查評估不僅沒有影響學校正常的教學秩序，還有力地促進了教學工作，擴大了學校的社會影響，為我們學校提升辦學層次奠定了堅實的基礎。

（二）教學管理日趨科學、規范

首先，建立健全了教學管理規章制度，完善了對教學過程、教學業務、教學質量、教學監控的管理，建立了符合高等學校教學運行規律的教學質量管理體系、教學質量監控體系。

經過幾年的探索，教學過程監控主要由教學管理部門和教學院系負責、教學質量監控主要由教學督導部門負責的教學監控思路更加清晰，教學管理重心實現了下移，初步形成了符合我們學校實際的督導、檢查、評估、獎懲機制，對教學和教學管理人員的檢查、評價、考核、獎懲機制更趨合理，教學管理水平進一步提高。通過監控教學過程評價教學結果、促進教學質量提高的機制基本形成。在全省高等學校教學管理工作先進單位、先進個人評選中，學校教務處教務科被表彰為全省高等學校教學管理工作先進單位，時任教務處長被表彰為全省高等學校教學管理工作先進個人。

建立健全教學管理規章制度是學校內涵建設的重要內容，也是學校內涵建設的抓手。教學規范化文件的修訂，明確了學校對教和學各階段、各環節的質量標準和要求，使學校對教學過程的管理更加科學、規范，更加符合教學過程的規律，更加符合高等教育教學的規律。專業建設、課程建設、團隊建設、教學名師評選、優秀教學成果評選系列文件的出臺，在學校加強質量工程建設過程中發揮了重要作用。職業技能訓練與考核、實踐教學、實踐基地建設、頂崗實習支教等規章的出臺，加強了對實踐教學環節的質量管理與監控。學籍管理、學業考核、學業成績管理、學業警示制度的出臺與完善，使學生對自己的學業更加重視，促進了學生的文化課學習和職業技能訓練。

據統計，首屆教學工作會議以來，學校修訂完善已有教學管理文件3項，新出臺教學管理文件51項，其中34項編入2009年5月的《人才培養工作評估教學管理規章制度匯編》，2010年新增教學管理文件6項，這次教學工作會議擬推出教學管理文件（討論稿）11項。希望會后認真組織討論，使之更加成熟。期待這些規章制度的出臺能夠進一步促進學校的教學管理工作，促進人才培養質量的提高。

（三）教學改革特別是課堂教學改革進一步深化

新一屆領導班子成立以來，學校的教學改革特別是課堂教學改革進一步向縱深發展，“生本課堂”、“生本教育”的理念深入人心。學校請附屬小學的李克同志到學校搞講座，發動所有的教師到附屬小學去聽課，在中青年教師優質課評選活動中，明確提出貫徹、滲透生本教育的理念；我們還請市教研室的三位專家深入中青年優質課課堂聽課，請他們根據聽課情況有針對性地進行指導。春節后，獲獎的優質課將統統上網，還將貫徹生本教育理念最好的兩節課重新錄制掛到網上，作為課例供大家進行研究。下一步準備組織教學研究、教學管理人員赴華南師范大學與郭思樂教授進行交流，深入郭思樂教授的課堂，學習在師范院校課堂教學中如何更好地滲透生本教育理念。

據統計，首屆教學工作會議以來，學校共組織了三批校級教學改革項目立項活動，各院系申報教學改革項目116項，經專家組評議，44項獲得立項。對立項項目，學校按立項要求分三批進行驗收、結項，其中的22項達到預期目標批準結項。我們學校承擔的省高等學校教育教學改革立項項目立項2項，已經結項1項；承擔的省高等職業院校基礎課程教學改革立項項目1項，已經結項；承擔的教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會項目立項4項，已經結項2項。已結項教學改革成果均在全校范圍內推廣應用，有力地促進了教學質量的提高。

五年來，學校共組織了2屆校級優秀教學成果評選，全校申報教學成果22項，經專家組評議，2項獲得一等獎，5項獲得二等獎，9項獲得三等獎。學校按要求推薦1項成果參加了第六屆山東省高等教育教學成果獎評選，獲一等獎。此項獲獎成果在我們學校三個省級特色專業、兩個省級教學團隊建設與評選中發揮了重要作用。

（四）學科專業結構進一步優化

在招生過程中，學校先后在各專業采取了文理統招、原則尊重考生第一志愿等措施，提高了第一志愿錄取率和新生的報到率，生源質量進一步提高。同時，也使招生專業調整與考生志愿直接掛鉤，學科專業結構得到了自然優化。

經過五年的發展，五個重點專業、兩個重點專業建設對象得到優先發展，培養小學主學科教師的各專業均已成為省級特色專業建設點，以文學、理學為支撐學科，以教育學為特色學科、優勢學科，涵蓋小學教育、學前教育、藝術教育等三個以上專業的學科專業布局基本形成，為我們學校提升辦學層次奠定了堅實的基礎。從學科專業結構來看，我們學校已經完全具備了提升辦學層次的條件。

（五）課程建設成績顯著

對課程地位、課程作用的認識發生了質的飛躍。學校內涵建設的核心是專業建設，專業建設的核心是課程建設。學生學習的實質是消費課程。所以，我們必須圍繞專業培養目標設置課程，同一個專業各門課程目標的設計必須充分考慮專業培養目標，體現課程為培養目標服務的思想。

課程建設的思路更加明確。學校課程建設的基本思路是：根據專業培養目標設置課程、制訂專業課程方案；根據培養目標和課程方案設計每門課程的課程目標；根據課程目標制訂課程教學大綱；根據課程教學大綱確定教學內容、選擇或編寫適用教材；根據教學內容、學生實際選擇教學方法、教學手段；根據培養目標、教學大綱、教學內容確定實驗、實訓、實習內容和安排，統籌圖書、教學儀器、實驗設備建設；根據學校發展、專業需求、課程設置選拔引進人才。這樣的思路是實實在在、扎扎實實地抓內涵建設，而并非為評“精品課程”而建設精品課程。

2008年起，學校啟動了全校性的課程達標活動，要求所有課程都要按照國家精品課程建設的標準進行建設，每年一次進行達標驗收，按照驗收的分數確定合格課程、優秀課程、校級精品課程，從校級精品課程中推薦參加省級以上精品課程評選。近年來，我們學校共確定校級合格課程234門，評選校級優秀課程37門、精品課程26門。《高等數學》《小學數學課程與教學論》《中國現當代文學》《兒童文學》《思想道德修養與法律基礎》等七門課程被評為省級精品課程。

（六）師資隊伍結構明顯改善

師資隊伍建設的思路更加清晰，“為用而進”“為教而學”“學用結合”已經成為學校引進師資、派出訪學人員、支持教師在職進修的重要原則。根據教學需要謀劃師資的引進、使用、管理、培養、培訓，使教師隊伍的學歷、學位、職稱、年齡、學緣結構更加合理，涌現出了一批優秀教學團隊和教學帶頭人，師資隊伍建設初見成效。近年來，訪學人員的推薦開始向重點學科、重點專業的骨干課程、主講教師傾斜，訪學的院校開始向部屬重點師范院校相應本科以上專業相關學科傾斜。教師學力進修的方向也相應作出調整，即支持教育學、心理學、課程與教學論教師進修教育專業學位，其他人員進修學術性學位。在崗位競聘中，向高學歷、高職稱人員傾斜。在職稱評審推薦中，堅持先按學校的賦分辦法進行差額推薦，以體現學校的工作要求和工作導向，然后再請校內外專家擔任評委，按照省里的條件等額推薦，以保證推薦上去的人員能夠順利通過。還出臺了鼓勵教師到小學、幼兒園聽課、上課的辦法與規定。以上措施對師資隊伍的結構調整正在發揮重要作用。

五年來，學校共引進各類人才80名，其中碩士研究生51名，博士研究生11名。通過在職攻讀，已有2人取得碩士研究生學歷學位、70人取得碩士學位，另有7人考取博士研究生或正在攻讀博士學位、近80人攻讀碩士學位。26人晉升教授（研究員）職稱，54人晉升副教授，46人轉系列評審副教授，69人通過職稱評審晉升講師。國內訪學人數達到54人，其中19人受到省教育廳資助，35人受到學校資助。確定專業帶頭人29人，“骨干教師”77人，“雙師型教師”299人。語文教育、數學教育專業教學團隊被評為省級教學團隊，評選確定校級教學團隊7個，校級教學創新團隊培養對象2個，校級有突出貢獻的中青年專家5人，教學帶頭人20人，首席專家（課程建設領域）1人，“未來之星”培養對象26人。2人被評為淄博市有突出貢獻的中青年專家。10位有影響的專家教授被我們學校聘為兼職教授。

（七）實踐教學環節進一步加強

首先，實驗、實訓、實習基地建設日益完善。學校在加大投入完善校內實訓條件的同時，新建校外實踐教學基地60多個，滿足了學生見習實習的要求。

其次，實踐教學過程管理更加規范，畢業生的動手、實踐能力得到進一步提升，就業競爭力明顯提高。《淄博師范高等專科學校實踐教學工作條例》的出臺、“課程化”實踐教學管理模式及貫穿全學程的“跟進式”見習實習模式的探索、《教育見習手冊》和《教育實習手冊》的編制與使用，使實踐教學工作過程管理更加規范，凸顯了我們學校教育教學工作的師范性特色，為師范生教育教學實踐能力的培養提供了保障。在繼承中師優良傳統的基礎上，經過充分論證和實踐，編制了《淄博師范高等專科學校職業技能訓練考核綱要》，構建起了通用技能和專業技能相結合內涵豐富、規程嚴謹、特色鮮明、適應基礎教育發展需要的師范生職業技能訓練考核體系。“普通話口語”和“書法”被評為省級精品課程，學校被國家語委表彰為“全國普通話培訓測試先進集體”。

（八）省級教師教育基地建設有了良好開端

經過積極爭取，《省級教師教育基地建設項目》《三年制專科小學教師全科綜合培養模式改革》《三年制專科幼兒教師全科綜合培養模式改革》和《師范生教育教學實踐能力培養改革》等四項“國家教育體制改革試驗區試點項目”落戶我們學校。教務處、繼續教育處、辦公室、學前教育學院、初等教育系按照學校部署和要求完成了《試點項目任務書》的填寫、修改和申報，按照省教育廳的部署和學校的要求完成了試點工作調研報告的撰寫，學校辦公室代擬起草并督促淄博市人民政府辦公廳出臺了《淄博市人民政府辦公廳關于支持淄博師范高等專科學校建設省級教師教育基地的意見》。小學、幼兒教師全科培養模式改革啟動，師范生教育教學實踐能力培養改革進一步深化，省級教師教育基地建設邁出了可喜的第一步，我們學校在全省教師教育領域的地位得到進一步提升。

（九）國內外合作辦學取得新的突破

與省內五年制師范學校的合作，為我們學校的規模發展開辟了新的渠道。五年來，我們先后與臨邑師范學校、德州幼兒師范學校、乳山幼兒師范學校、單縣師范學校建立了合作辦學關系，605名五年制學生在這些學校安心就讀。

與國內知名院校的合作，為我們學校的學生接受更高層次的成人學歷教育提供了便利的條件，提高了學生的就業競爭力。我們與山東理工大學簽訂了全面合作協議，在學校管理、實驗教學、科學研究、圖書資料管理與建設等方面得到了山東理工大學的大力支持，還成立了山東理工大學遠程與繼續教育學院分院。我們與中央美術學院的合作得到進一步深化。還成立了山東師范大學成人教育學院淄博分院，與山東師范大學成人教育學院的合作得到進一步的鞏固。另外，我們與齊魯師范學院的合作也有了良好的開端。

與國外知名大學的合作，為我們學校的學生接受優質的國際教育建立了更高的平臺和便捷的通道。近年來，我們還先后與英國卡蒂夫大學、韓國京畿大學、巴基斯坦普雷斯頓大學、美國愛丁堡羅大學、澳大利亞集團學院、英國聯程教育協會、俄羅斯諾夫哥羅德市國立大學、新加坡埃德溫特林克教育中心簽訂了合作辦學協議，國際交流與合作可望取得新的突破。

（十）成人學歷教育和社會培訓有了新的起色

成人學歷教育規模開始回升。五年來，我們學校錄取的山東師范大學函授學員達到1759名，其中818名函授學員在讀，山東理工大學函授學員341人在讀，還有自考學生363人。2010年，我們學校成為山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核改革試點單位，承擔學前教育和英語專業的實踐課程考核工作，當年招收學生129人，2011年的新生報名已經超過234名。

社會培訓領域得到進一步拓展。學校先后承擔了淄博市農村教師素質提高工程7個學科的教師培訓和兩期山東省農村中小學骨干教師培訓，舉辦了三期小學校長高級研修、兩期小學骨干教師高級研修，承擔了淄博市第三期初中班主任培訓、高中新教師培訓、高中青年骨干教師培訓。另外，還積極利用學校資源開展對外培訓業務，承辦了一期殘疾人管理干部培訓、一期農民創業培訓。據不完全統計，五年來到我們學校參加培訓的中小學教師、中小學校長、其他社會人員總人數將近5000人。

三、五年來教學工作存在的主要問題分析

（一）教學中心意識需要進一步增強

教學中心應該體現在行動上，特別是在學校的工作安排、機關職能部門的工作作風、學校內部各部門工作合力的形成、學校人力物力財力的投入上，都應該體現教學中心。在這些方面，應該說還有改進空間。有些部門做得比較好，如圖書館根據學校的要求調整了開館時間、書庫布局，實現了藏、借、閱一體，充分體現了為師生服務的意識。應該承認，在教學中心問題上，仍需要在全校進一步統一思想、統一認識。突出教學中心，必須處理好學校內部各部門之間分工與合作的關系，各部門都應當將工作目標指向教學中心，圍繞教學中心開展工作、安排工作，其他任何工作不能沖擊教學中心，不能影響正常的教學秩序。所有的工作人員、所有的部門都要堅持服務教學中心，努力形成育人合力，要心往一處想，勁往一處使，把提高教學質量作為共同的價值追求，這才是真正的以教學為中心。

（二）教學管理與規章制度的落實還不夠到位

學校的規章制度是學校的“法”，要依“法”治校，不僅要有“法”可依，建立健全規章制度，而且要有“法”必依、執“法”必嚴、違“法”必究。規章制度制定以后，必須得到切實遵守，否則就是一紙空文。目前，我們學校在教育教學方面的規章制度不少，但執行力有待提高。有的時候，學校的規定到職能部門那里就會打折，有的職能部門、教學院系自己制定出臺的規定執行起來也會打折。有的干部喜歡報喜、不報憂，有問題捂著、蓋著、拖著。有的職能部門和院系，習慣于以文件貫徹文件，以會議落實會議，從主要負責人到普通員工，都想當甩手掌柜，都想當傳話筒、接力棒、二傳手、二倒包，就是不想扎扎實實干點具體工作，干什么工作都是“老和尚送殯——管送不管埋”。各教學院系的發展也不平衡：有些院系的干部責任心、事業心比較強，管理比較到位，所在院系教學秩序井然，質量工程建設多有建樹；有些院系的干部責任心、事業心比較差，渾渾噩噩，高高在上，得過且過，滿足于教師能夠正常上課、學生安全不出問題；還有些院系的干部從不想踏踏實實干工作，一門心思走捷徑。內涵建設的根本目的是提高教學質量，提高教學質量的關鍵在教學管理。能不能管好的核心是教學管理人員的責任心、事業心，每個教學管理人員都應當用心去工作，特別是職能部門和院系的教學管理干部應當將精力、心思用在如何搞好本部門、本院系的教學上，而不是其他！

（三）省級以上標志性的教學成果比較少

與示范性院校相比，我們學校已經取得的標志性的教學成果還比較少，特別是省級以上的質量建設工程項目成果有待突破。造成這種情況的原因很多，客觀方面的原因是我們學校非示范性院校，各項評選給的名額比較少，評選的標準大多是對著職業院校設計的，對我們這樣的學校參評非常不利，還有人脈問題等。主觀方面的原因主要是重視不夠，基礎工作做的不好，協調、爭取的意識不強，人力、物力、財力支持的力度不大，獎勵措施不到位。但我們應該明白，做好基礎工作是前提，基礎工作做不好，爭取也沒有用。這次會議專門出臺了《教學成果獎勵辦法》，希望借此形成標志性教學成果的激勵機制，多出成果、快出成果，迅速提升我們學校在質量工程建設方面的社會影響。

（四）辦學條件有待進一步改善

這里說的“有待改善”是從我們學校要提升辦學層次的角度來說的。對照《普通本科學校設置暫行規定》，我們學校在生均占地面積（主要是要有土地證）、建筑面積（相差無幾）、教學儀器設備總值（差距稍大）、紙質圖書等方面還有一定差距。這些問題說好解決也好解決，因為只要有了錢，都不是什么大問題。市委、市政府主要領導已經多次表態，支持我們學校提升辦學層次，一旦省政府同意我們學校提升辦學層次，辦學條件的改善將是指日可待。

四、五年來教學工作取得的基本經驗

（一）學校黨委的進取精神與決心、學校主要領導的關心與支持是學校教學工作不斷取得新的成績的保證

任何時候，任何事情，只要學校黨委重視、學校主要領導重視，就一定能夠干好。特別是那些牽一發而動全身的檢查評估更是如此。首屆教學工作會議以來，教學上接受了三次大的檢查評估，每次都是“高質量通過”；升格以來，我們學校的社會科學研究課題立項多，成果評選多有斬獲，這些都得益于學校黨委的進取精神和決心，得益于學校主要領導的關心與支持。所以，教學工作要不斷取得新的成績，教學上的同志們：第一要積極主動地向學校黨委、學校主要領導建言獻策，為學校黨委、學校主要領導的科學決策提供可靠、準確的依據，積極爭取學校黨委和學校主要領導同志對教學工作的關心和支持；第二要堅決服從黨委的領導，正確理解黨委的意圖，堅決貫徹黨委的決定，做到目標一致，同心同德。

（二）群眾的擁護、教職工的主人翁精神是學校教學工作不斷取得新的成績的基礎

我們常說，經驗來自基層，智慧來自群眾。我們干任何事情，都應該堅定不移地相信群眾、依靠群眾。沒有群眾的理解、支持，沒有老師們的辛勤付出，任何好的決定都很難落到實處。離開了群眾的擁護、支持，教學工作將一事無成。我們應該明白，只有把教職工當主人，教職工才能意識到自己是主人。只有讓教職工感受到自己是主人，感受到學校的發展與每個人的生活、事業、前途息息相關，教職工才能無怨無悔地去付出、去奮斗。所以，學校應該像愛護自己的眼睛一樣愛護、啟發教職工的主人翁意識，只有這樣，學校的事業才有希望，學校的教學工作才能不斷取得新的成績。

（三）遵循客觀規律、堅持按客觀規律辦事是學校教學工作不斷取得新的成績的前提

規律這個東西，看不見、莫不著，但它卻真真切切的存在。人們往往是在受到規律制約的時候才感覺到規律的存在。客觀規律往往不以人的意志為轉移。比如，學校曾經設想，我們學校的專業設置應該像大多數本科師范院校那樣向綜合性發展，追求教師教育與非教師教育的協調發展。針對這樣的思想，五年前的首屆教學工作會議上，筆者明確提出：要準確地把握我們學校的辦學定位，必須處理好教師教育與非教師教育的關系。要分清哪是主業，哪是副業，堅持把主業做大、做強，使之成為我們的特色、優勢、支柱，成為我們的重點專業，成為省里的重點專業、特色專業。應該使所有的人明白：離開了小學教師教育、學前教育，我們將一無所有！強調副業的發展沒有錯，但副業的發展不能以影響、削弱、犧牲主業的發展為代價。

經過五年的發展，我們對專業發展的自身規律有了更深刻的認識。在高考生源嚴重萎縮的情況下，最先受到沖擊的是高職高專院校，是高職高專院校中那些辦的不好的院校，特別是那些辦的不好的民辦院校，而在一般高職高專院校中，那些非自己特色、非自己優勢的專業，將最先受到沖擊。

實踐證明，遵循規律，我們的工作就會事半功倍；違背規律，我們的工作就會事倍功半。不按規律辦事，就會勞民傷財，就要走彎路，我們的事業就會受到挫折。因此，教學工作要不斷取得新的成績，就必須注意總結經驗教訓，注意研究規律、發現規律、遵循規律，堅持按客觀規律辦事。

（四）從實際出發思考問題、解決問題是學校教學工作不斷取得新的成績的關鍵

這里所說的“實際”就是學校的定位、學校的培養目標，這是方向問題。方向不錯，走的慢一點也是進步、也是前進。方向錯了，走的越快，離要實現的目標就會越遠。比如，人才培養方案的修訂，是根據學生未來要從事的技術領域和職業崗位（群）的任職要求、參照相關的職業資格標準來設置課程體系和選擇教學內容，還是學校有什么樣的老師就開設什么樣的課程？或者不從專業培養目標、整個課程體系設計來考慮，想開什么課程就開設什么課程，這就是思考問題的方向問題。如果學校不考慮學生未來要從事的技術領域和職業崗位（群）的任職要求、不去參照相關的職業資格標準來設置課程體系和選擇教學內容，也不考慮教師招考的要求，一味地按照自己的理解去增刪修改，結果一定適得其反。

最近，教育部正在全國范圍內征集對幼兒園、小學教師專業標準的意見，這兩個專業標準的征求意見稿就掛在教育部的網站上，其正式文件將成為國家對幼兒園、小學合格教師的專業基本要求，成為幼兒園、小學教師開展教育教學工作的基本規范，成為引領幼兒園、小學教師專業發展的基本準則，成為幼兒園、小學教師培養、培訓、招考、準入、考核、管理等工作的重要依據。毫無疑問，這兩個專業標準是國內外幼兒園、小學教師教育領域的最新研究成果，是我們這樣的學校今后制定、修訂人才培養與培訓工作方案的依據，也是我們這樣的學校今后制定、修訂教育教學管理規章制度的依據。希望全校師生迅速動員起來，認真學習，深刻領會，積極參與討論，為完善兩個專業標準貢獻力量，為下一步全面貫徹、落實兩個專業標準奠定基礎，努力使我們學校的教育教學管理和人才培養、培訓工作更上層樓。

我們是大學，但我們不同于一般的大學，我們是培養小學、幼兒教師的大學。這樣的定位要求我們一定要從實際出發，決不能生搬硬套地學習所謂大學的管理經驗。別的大學學生可以做但不符合未來小學幼兒教師行為規范的絕不能放松要求，已經證明對培養小學幼兒教師有利的好傳統、好做法絕不輕言放棄。應該說，學校升格為專科學校以后很長一段時間，這個問題沒有解決好，以致使學校走了一段彎路，這是一個沉痛的教訓。現在我們抓“優秀傳統的回歸”已經沒有任何阻力，這要感謝學校大多數同志特別是新一屆學校領導班子的清醒認識和堅持，這是一個很大的進步。學校以學生為本，是以學生的發展為本，決不是學生想怎么樣就怎么樣。另外，學校的專業設置不僅要考慮社會的需求，更要考慮學校的辦學定位，要堅持實事求是、從實際出發。學校內部各專業的管理模式、培養模式、課程設置、教學內容、教學方法應該也必須服務于各專業的培養目標。2011年，我們學校承擔了省教育廳小學、幼兒園全科教師培養模式改革的試點任務，證明我們的思考是正確的。現在，我們學校提出“深化課堂教學改革，全面實施生本教育”，也是從我們學校的實際出發作出的正確選擇。教育部小學、幼兒教師專業標準征求意見稿的出臺，更加堅定了我們堅守理想、信念，回歸優秀傳統的決心與信心。

剛剛結束的學校中青年教師優質課比賽期間，有的評委提出：學校應該給培養小學教師的各專業教師、學生配備相應的小學教科書，供教師、學生配合教學使用，讓學生在校期間就精讀、熟悉小學相關學科的課程標準和主要教學內容。實際上，93級大專班開始，我們就已經這樣做了，只是后來沒有堅持下來。當時，學校提出的口號是“了解小學、熟悉小學、研究小學、服務小學”（還對學生提出了“一、二、三、四、五，個、十、百、千、萬”的要求）。這個口號不僅僅是對學生提的，它同樣適用于師范所有學科的教師。比如，筆者長期從事畢業班地理課的教學，每年都要帶隊到小學實習，與學生同吃同住，學生上課跟著聽課，課外還要指導學生試講。當時，學校要求各科教師都要熟悉、研究小學相關學科內容，以增強學科教學的針對性。為此，筆者曾根據在小學帶實習發現的問題撰寫并正式發表了十余篇與地理有關的小學教學研究方面的文章，有的影響還比較大，如人教社就曾根據筆者寫的文章訂正過課文注釋、換過課文插圖。今天，我們抓“優秀傳統的回歸”，再次對師生提出這樣的要求，時機已經成熟，教務處、各院系要抓好落實。

（五）扎扎實實地抓內涵建設、抓教學質量的提高是學校教學工作不斷取得新的成績的根本

內涵建設不是追求外在的虛無縹緲的東西，而是追求學生綜合素質的提高，追求學校健康、科學、可持續的發展。為此，學校必須扎扎實實的搞好常規教學，這是內涵建設的本義，也是學校教學工作不斷取得新的成績的根本。檢驗教學質量是不是高、內涵建設是不是好的唯一標準是畢業生的就業競爭力。教學工作來不得浮夸，因為浮夸招不來好學生，浮夸提高不了教學質量，浮夸提高不了畢業生的就業競爭力。所以，抓內涵建設，走內涵發展的道路，應該不圖虛名、不務虛功、不搞花架子、不做表面文章。

五、今后一段時間教學工作的主要思路

（一）繼續研究好、解決好干部讀書會上提出的12個問題

2011年第二學期開學前的干部讀書會上，根據學校黨委張洪亮書記的建議，筆者提出了12個教學方面的問題，供教學職能部門和各院系負責同志參考和討論。12個問題是：

1.課堂教學改革。如何貫徹滲透“生本課堂”理念、轉變課堂教學模式、與基礎教育接軌？

2.人才培養方案修訂。如何改進學分制、加大選修課開設力度、為學生提供更多的選擇？

3.新生入學分班。新生入學后，能不能根據入學成績、升本意愿（高起專）、專業方向（學前教育專業）學習意愿分班和實施教學？如何處理這種做法與辦學定位、培養目標、全科試點的矛盾？

4.學生學習成績分析。如何學習借鑒高中教學的經驗，加強學生的學業成績分析和跟蹤研究，有針對性的改進教學，提高培養質量？

5.教學常規管理。如何加強教師的職業道德教育，形成良好的輿論氛圍、育人環境？如何發揮院系教學管理部門的作用，明確常規要求，嚴格常規檢查、學業成績考核、學籍管理？

6.課程群建設。如何確定各重點專業骨干課程及課程群，如何從培養目標、課程內容、師資配備、教材資料、方法手段、實訓設施等方面加強課程群建設？

7.優化專業結構。如何優化學科專業結構，保證生源數量，提高生源質量，突出辦學特色（小學幼兒教師培養）？

8.就業問題。小學、幼兒園到底需要什么樣的教師，各地如何招考，如何提高學生的就業競爭力？如何在正常的教學進程中實施分方向（比如，專升本和參加工作）教學？如何利用假期根據學生專升本的專業選擇進行培訓？

9.辦學條件建設。如何集中精力改善辦學條件，目前最急迫的教學儀器設備有哪些？如何根據教學需求配齊配好重點專業、特色專業急需的儀器設備，適應學校提升辦學層次的要求？

10.職業道德、職業技能教育。如何進一步加強實驗、實訓、實習環節的教學，提高學生的職業道德修養和職業技能素養，能否利用假期對學生進行職業技能培訓？

11.提升辦學層次。含義包括哪些？如何實施？

12.服務保障。服務與管理部門的同志如何在工作中體現以教學為中心，以學生為本？在時間上如何保證，在質量上如何體現？

經過一個學期的學習和思考，這12個問題有些已經有了答案，有些還沒有完全解決，需要進一步統一思想和認識。借今天會議的機會，重新提出這些問題，請會后抽時間進一步展開討論，以求徹底解決這些問題。

（二）重點在以下10個方面取得突破

結合對以上12個問題的認識，筆者提出如下10條意見，作為對今后一段時間教學工作思路的思考，或者說作為今后一段時間教學工作的突破口。10條意見是：

1.以全面推進生本教育為抓手，加強教學研究，深化課堂教學改革，在各科教學中貫徹、滲透生本教育的理念，提高課堂教學質量，培養基礎教育適用人才。

2.以落實學校《關于進一步深化教學改革，全面提高教學質量的若干意見》為抓手，強化學校內涵建設，加大教學質量工程建設的力度，提升學校的社會形象。

3.以教師教育基地和小學幼兒園全科教師培養、師范生實踐能力培養試點項目建設為抓手，加快人才培養模式改革，全面推進省級教師教育基地建設。

4.以特色專業建設為抓手，落實教育廳、財政廳《關于山東省高等教育名校建設工程實施意見》，搶抓名校建設機遇，建設山東省高素質、技能型人才培養特色名校。

5.以落實教育、財政部門職業院校教師素質提高計劃為抓手，完善師資隊伍建設發展規劃，支持教師參加各級、各類培訓，聘請行業專家做兼職教師，建設高素質、專業化、“雙師型”的教師隊伍。

6.以學習貫徹小學幼兒教師專業標準、凝練辦學特色為抓手，吸引優秀生源，完善人才培養、培訓工作方案，加強對學生的職業道德教育和行為規范的養成教育，提高學生綜合素質。

7.以強化實踐教學環節為抓手，加強與小學、幼兒園的聯系，加強學生的職業技能訓練與考核，加強對實驗、實訓、實習工作的管理與指導，加強對就業工作的指導，提高學生的就業競爭力。

8.以提高執行力建設為抓手，落實教學職能部門和各教學院系的責任，完善教學常規，落實責任考核，加大督導、督查工作力度，強化常規教學管理。

9.以加強工作作風建設、形成育人合力為抓手，加強服務管理部門與各教學院系之間的工作協調，強化教學中心意識，突出教學工作中心地位，為師生的學習和教學提供優質服務。

10.以提升辦學層次為抓手，擴大在校學生參加自考、專升本、成人函授教育的規模，擴寬培訓市場，對照《普通本科學校設置暫行規定》（教發[2006]18號）查缺補漏，進一步改善辦學條件。

回憶我們學校走過的道路，從學校升格為專科學校到首屆教學工作會議召開，歷經三年，我們初步完成了辦學規模的擴張。筆者在首屆教學工作會議上曾經提出，隨著形勢的發展，規模的擴張已經不是矛盾的主要方面，我們應當拿出更多的精力來抓內涵建設。首屆教學工作會議召開以來的五年，是我們集中精力抓內涵建設的五年。經過五年的內涵發展，我們學校現在又到了一個歷史的緊要關頭。從現在起，提升辦學層次將成為學校發展新的起點。但這并不是說，今后我們學校就不再抓內涵建設、內涵發展了。內涵建設是高等學校永恒的主題，內涵發展是高等學校唯一正確的發展道路，即使在我們學校提升辦學層次的目標實現以后，學校仍將以內涵建設、內涵發展作為通向國內知名師范院校的立足之本和必經之路。研究湖南第一師范學院、鄭州師范學院走過的道路，都是規模擴張、內涵發展、層次提升同步進行的。我們完全可以說，我們的今天就是他們的昨天，他們的今天就是我們的明天。所以，我們應該堅定信念，矢志不渝，乘勢而上，借這次教學工作會議的東風，進一步加強內涵建設，堅持走內涵發展的道路，以我們更加努力的工作為學校美好的明天奠基。

[1] 秦克鑄.加強“學科建設”，建設“新型師專”[J].淄博師范高等專科學校學報，2005，（1）.

[2] 秦克鑄.加強學校內涵建設，全面提高教學質量[J].淄博師范高等專科學校學報，2006，（4）.

[3] 秦克鑄，龐云鳳.教師教育：困惑與出路[J].當代教育科學，2006，（24）.

[4] 秦克鑄.梳理學科建設思路，借鑒湖南一師經驗，優化學科專業結構，夯實升本辦學基礎——關于進一步加強我們學校學科建設的思考[J].淄博師范高等專科學校學報，2009，（4）.

[5] 秦克鑄.淄博師專提升辦學層次策略研究[J].淄博師范高等專科學校學報，2010，（1）.

[6] 《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿），《小學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），制定教師專業標準建設高素質教師隊伍——教育部師范教育司負責人就教師專業標準公開征求意見答記者問[DB／OL].中華人民共和國教育部網站.

[7] 龐麗娟，劉占蘭.《幼兒園教師專業標準》說明[N].中國教育報，2011－12－14（3）.

[8] 顧明遠.《小學教師專業標準》說明[N].中國教育報，2011－12－14（3）.