淺析如何讓音樂走進語文教學

◆李香琳

(科爾沁藝術職業學院)

淺析如何讓音樂走進語文教學

◆李香琳

(科爾沁藝術職業學院)

文學與音樂有著一種不解之緣。在語文課堂教學當中如果能正確、合理、巧妙地使用音樂，使它們珠聯璧合，必定可以激發學生學習興趣，給學生帶來美的享受，提高學生的審美能力，在促進教學目標實現的同時，使課堂充滿了音樂美的藝術魅力。

音樂 語文 美感 效果

《樂記》中曾經說過:“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也。三者本乎心?！笨鬃右苍f過“興于詩，立于禮，成于樂?！币簿褪钦f，通過音樂能使學習達到藝術的唯美之巔。縱觀古今，詩詞曲中大都能被演唱的，這就說明了音樂藝術和語言文字是水乳交融不可分割的。在藝術院校的語文教學中把音樂融入課堂教學，必定會對學生產生積極的影響。通過音樂的神奇感染力來激勵學生學好語文，使課堂教學內容和音樂意境有機結合，充分調動學生學習積極性，加深了對課文的理性認識，使課堂教學起到了事半功倍的效果。

一、在導入新課時應用音樂，激發學生的興趣

用音樂導入新課時盡量選用與課文內容有關的歌曲，這一教學的重要環節便可以營造出相應的氣氛，使學生對課文有一種似曾相識的感覺，激發學生對課文閱讀求知的欲望。通過音樂創造了理想的教學情景與和諧完美的課堂教學氣氛，使師生共同達到身心放松、愉快地完成教學任務。

例如，《智取生辰綱》，首先播放《水滸傳》主題歌《好漢歌》，唱工絕好的歌手劉歡的深情演繹，恰如其分的歌詞，慷慨激揚的曲調，一起淋漓盡致地展示著那不畏強權的豪氣干云，肝膽相照的兄弟義氣和可歌可泣的智勇俠氣。一幅幅英雄們的俠義畫面伴著濃濃的酒氣，隨著豪爽的笑聲，一起滲在歌聲里牽走了現實的視線，這樣學生便陶醉在歌曲的意境里，歌曲帶領學生感受雄厚的歷史，在營造學習文章氛圍的同時使學生較快的進入課文設定的情境當中，喚起了學生頭腦中存儲的文化背景、影視故事、特殊感情的回憶，加深了對課文的理解感悟。

二、把音樂融入賞析講解課文，加深對作品的深刻理解

在課文賞析講解中引入音樂，形成一個互助互促的動態過程，使同學們產生愉悅的內心體驗，這種情感能激發學生的學習動機，使其大腦處于最佳活動狀態，有利于學生主動學習，積極思維，持續學習熱情，更高效地接受知識從而全面提高其各方面的素質。例如，白居易《琵琶行》，僅從漢語的特點來看，聲、韻、調三者串連交錯排列，便是優雅曼妙、婉轉和諧的“歌曲”，展現出了音樂美。從“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一聲如裂帛”的十四句詩作中就可以看出描寫琵琶樂曲的音樂形象更是一絕，寫它由快速到緩慢、到細弱、到無聲，到突然而起的疾風暴雨，再到最后一劃，戛然而止，詩人在這里用了一系列的生動比喻，使比較抽象的音樂形象一下子變成了視覺形象。這里有落玉盤的大珠小珠，有流囀花間的間關鶯語，有水流冰下的絲絲細細，有細到沒有了的“此時無聲勝有聲”，有突然而起的銀瓶乍裂、鐵騎金戈。所以在講解的時候針對部分學生不能很好感知詩中音樂描寫的美好意境，在整體感知這個環節運用多媒體播放《琵琶吟·離殤》，朗讀課文時恰當地配以靈妙的音樂能激發學生的學習熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學生的審美能力，在這個環節中激發學生情感，調動學生的參與意識，使課堂教學波瀾起伏，高潮迭起，不斷地給學生提供活動的愉悅空間，有利于學生深入理解課文。

音樂是藝術當中重要的領域，從審美的角度喚起學生感受的共鳴，針對學生具有可塑性的特點，借助音樂的感召力，有目的的聽，可以起到不錯的效果。例如，《詩經》中的《秦風·無衣》，它遠離現代的生活，加之學生受年齡、閱歷、接受水平等限制，往往對其時代背景認識模糊。教學時，如果對它時代背景做簡單的文字性介紹，學生就會感到枯燥乏味，容易使學生產生厭倦心理，對作品中的情感世界體驗也不深，教學效果就不好。不如先放一段《義勇軍進行曲》，過后再講解，就可以將音樂與語文有機地融合在一起。詩的背景是西周的幽王為犬戎所殺，秦襄公護周平王東遷，并受王命攻打犬戎。這是一首慷慨激昂的從軍曲!這首詩以復沓的形式表現了秦軍戰士出征前的高昂士氣:他們互相召喚、互相鼓勵，舍生忘死、同仇敵愾。讀著這首詩，仿佛看到兩千年前，我們的先輩們高唱著《無衣》舍生忘死，為保家衛國而浴血奮戰，所以在講解前先聽著《義勇軍進行曲》，讓同學們隨著樂曲的旋律想象著我們的先烈用血肉之軀筑起中華民族新的長城那種豪邁氣概!這樣學生的興趣提高了，學習效果自然會好，這為學習課文分析主內容及思想感情打下了基礎，學生也很輕松、愉悅的學完課文。

三、在課堂教學總結收攏時融入音樂，掀起高潮，增強教學效果

在語文教學中，朗讀課文時恰當地配以靈妙的音樂能激發學生的學習熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學生的審美能力。例如，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞是作者在中秋之夜，對一切經受著離別之苦的人表示的美好祝愿。在課堂上引用王菲的《水調歌頭·明月幾時有》來配樂朗誦，把課文朗誦與音樂結合起來，整個課文就好似有了靈動的色彩，讓學生聽聽，再跟著讀讀，反復揣摩就能耳到、眼到、心到、口到，調動多種感官，特別調動了學生的興趣，能吸引學生的注意。而且感情基調、思想內容與文章完全融合，學生在唱王菲的《水調歌頭·明月幾時有》過程中，也就背會了這首詞，他們就不會把背誦當作一個負擔了，有利于學生深入理解課文。課文中作者所表達的感情，通過這種形式的朗讀，使學生的思想感情產生強烈的共鳴，那學生就會對課文所表達的情感品味變深，教學就取得了事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說:“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他們整個身心充滿歡樂?！币虼?，要充分發揮語文學習與音樂互補的整體功能，可以利用它們在時空上的聯想性和賞心悅目的審美性等聯系點，借助音樂來深化對課文的理解。例如，學習《毛澤東詞二首》后欣賞孫楠的《紅旗飄飄》，利用移情作用讓學生在音樂中插上想象的翅膀，感悟詞中描繪的意象，喚醒了學生的主體意識使其產生強烈積極的內心體驗。在陶冶情操的過程中教育學生在珍惜今天幸福生活的同時憧憬美好的未來，樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國熱情。這既是對教學內容的拓展，也是提高了學生的綜合能力。需要注意的是，在語文教學與音樂相結合時，語言文字仍然是主調，音樂這個配角絕不可喧賓奪主，它的聲音的高低不能超過師生交流的聲音，它激蕩的音符不能激起學生過于急躁或暴烈的情緒。所以，語文與音樂的相融還應要講究一個適時、適情、適度的問題。

［1］湯立宏.教法探究——讓語文教學更具魅力.海洋出版社，2003.

［2］胡驊.讓音樂與語文共舞.語文教學與研究，2004，(29).

［3］謝梅華.淺析音樂在語文教學中的應用.現代交際，2011，(06).