從杜威教育目的論視角評析新課程改革

◆黃 璞

(西南大學教育學部)

從杜威教育目的論視角評析新課程改革

◆黃 璞

(西南大學教育學部)

隨著社會的發展，以人為本已經深入人心。教育作為國家發展的一個重要項目，對國家發展和社會進步有著重要作用。近年來，國家對于教育的關注從未停止。新一輪的課程改革展開，從目的、教學過程、課程的開發和課程資源的整合等方面進行了全方位的改革，達到促進學生全面發展的目的。筆者從杜威教育目的論出發對新課程改革進行簡要評析。

教育目的論 新課程改革 課程開發 教學過程

隨著改革開放的不斷深入，社會不斷發展，科技不斷進步，教育的作用日益彰顯。同樣地，社會對于教育的質量也有了更高的要求。當下，新一輪的課程改革轟轟烈烈的展開，旨在從知識本位向學生本位、以人為本的方向發展，從杜威《民主主義與教育》的教育目的論的視角看待當下我國新課程改革，對新課程改革教育目的以及相關問題進行深入思考顯得十分重要。

一、杜威教育目的論的基本概述

對于教育目的論的討論，杜威之前已經有很多，杜威在《民主主義與教育》這本書中提到了三種觀點:以盧梭為代表的兒童本位論教育家提出的“由自然提供的教育目的”的觀點，個人習慣社會控制、天賦能力服從社會準則的“社會效率作為教育目的”觀點以及“文化或精神修養作為教育目的”的觀點。

通過對以上這三種理論的反思與批判，杜威提出了自己的教育目的論。杜威的實用主義是把變化當作實在的本質，即教育目的應該是靈活的，不能過于刻板，應該經常根據教育各種因素以及社會等外部因素的變化而修正。因此，杜威認為“所謂目的，就是我們在特定情境下有所行動，能夠預見不同行動所產生的不同結果，并利用預料的事情指導觀察和實驗”。基于此，杜威得到了良好目的的三個標準:(1)所確定的目的必須是現有情況的產物;(2)目的是實驗性的，即目的必須是靈活的;(3)在行動中收到檢驗時，它會不斷得到發展，以及目的和手段是相互轉換、不可分離的。同時，杜威實用主義也特別強調經驗的重要性，認為人是具有能動性的，經驗也具有能動性。人們可以根據經驗不斷的改進自我、提升自我，從而促進自我的不斷發展，而經驗的獲得和自身的發展都必須以自身為主體。因此，杜威認為一切良好的教育目的必須具備三個特征:(1)必須注意特定兒童的固有活動和需要，成人的成就可以作為尺度來觀察兒童的活動，但不能把成人的成就定為固定的目的，而不顧受教育者的具體活動; (2)必須能轉化為與受教育者的活動進行合作的方法;(3)教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的。

在此基礎上，杜威進一步論述了他的教育目的觀:“如果學生的每一個行動大概都由教師命令，他的許多行動的唯一順序來自功課指定和由別人給予指示，要談什么教育目的都是廢話。在自發的自我表現名義下，允許學生任性的或不連貫的活動，對教育目的也是致命傷。”他還反復強調:“教育本身并無目的。只是人，即家長和教師等才有目的:教育這個抽象概念并無目的。”由此可見，杜威并不贊成傳統的教育目的，傳統的教育目的是外在于教育過程的，是非常固定或者說呆板的。因此，教育的目的是要提高學生的自主性，使學生有規律有章法的進行學習。

二、基礎教育課程改革的目標、教學過程和教材的開發與管理

1.基礎教育課程改革的目標

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2.基礎教育課程改革的教學過程

教師在教學過程中應與學生積極互動以促進彼此的共同發展，要正確處理傳授知識與培養能力的關系，充分尊重學生的自主性和獨立性。強調學生在教師的指導下進行探究性學習，在實踐中學習。同時，由于學生的個體差異，基礎教育課程改革強調教師要尊重學生，尊重學生的個性，滿足不同學生的學習需要。從而激發起學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分的發展。

3.基礎教育課程改革的教材開發

教材的編訂要注重學生已有知識和經驗，從而使學生在學習的過程中能夠根據自己已有的知識高度，不斷進行探究，主動探索。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，根據學生身心發展的特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求。課程的開發也需要因地制宜，教材的開發和課程的設置都應充分考慮各地的實際情況以及學生、教師的具體情況，從而有效地發揮課程與教學資源的價值。

4.基礎教育課程改革的課程評價

課程評價不僅僅是對學生的評價，還包括對教師和課程本身的評價。

對學生的評價是多元的。評價指標不僅有學生成績和現有的知識水平，還要涉及到學生的興趣、愛好、特長等各個方面。通過了解學生的興趣、愛好、特長，可以了解學生的潛能，了解學生發展中的需求。評價的不僅僅是學生學習的結果還有學生學習的過程。

對教師的評價也是多元的。首先，評價維度的多元性。評價內容不僅僅包括學生成績提高多少，也包括教學水平、教學技能和教學準備情況等。其次，評價主體的多元性。教師自身、校長、學生、同行教師、家長都要參與評價。

三、從杜威教育目的論的視角評析新課程改革

1.基礎教育課程改革的目標由重視結果改為重視過程

從基礎教育課程改革的基本目標來看，基礎教育更加重視過程，從過去的過于強調死記硬背、機械訓練以達到掌握知識的目的，變為通過學生自主學習、自發學習、主動探究來達到掌握知識和能力的目的。提高學生搜集處理信息的能力，或許新知識的能力以及分析解決問題的能力。

杜威指出，教育的目的是教育過程本身的目的，而不是外部人員強加的目的。那么，教育的過程中，充分考慮的應該是受教育者和教育者自身的發展過程，而不僅僅只是外部因素所期望的發展結果。關注受教育者的需求，基于學生的興趣，基于學生的現實成長，了解學生在學習過程中能力的培養與提升以及創新能力的培養。

2.新課程改革的教學過程更注重學生的實踐能力和個性發展

杜威強調經驗的重要性，認為教育即經驗的改造。從做中學是杜威重要的教育思想。經驗的價值就在于能夠給學生不斷進步提供一個基礎，使學生在經驗中把握一些方法，從而為不斷改進和不斷發展自身提供便利。從教學來看，新課程改革更加注重探索性教學，關注體驗性教學，這些都是把學生作為主體，由學生自主參與，探索然后得出一定的結論。這個過程中，學生可以從自身的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的關系，從而使學生可以在日常參與的生活中運用各種知識去解決問題。

從學生角度看，每個學生都有自己的個性，都有自己的長處和不足，都有自己的興趣所在。新課程改革提倡自主學習、探究學習和合作學習，這三種學習方式的共同點就在于在學習的過程中可以充分發揮每個學生的長處，讓學生在自主探索中實現自己獨立的發展目標。根據杜威教育目的論中目的的三個特征之一:必須注意特定兒童的固有活動和需要，成人的成就可以作為尺度來觀察兒童的活動，但不能把成人的成就定為固定的目的，而不顧受教育者的具體活動。自主學習、探究學習和合作學習正是注意了每個學生的固有需要，例如合作學習，當前我們國家的學校實行班級授課制，每個班級學生眾多，老師不可能充分了解每一個學生的所有特點。但是在合作學習中，通過分組的方式，每個學生在組內都可以充分發揮自己的優勢，彌補了教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足。

3.新課程改革的課程更加因地制宜、更加注重實踐

根據杜威關于目的的三個標準，我們可以知道，杜威認為目的的制定必須與當時當地的情況相適應，不能脫離實際。相對應的，教育目的的制定要與當時當地的情況相適應。課程的開發和設置都是根據教育目的所制定，不同地區由于教學條件、師資力量等多方面條件的差異，每個地區的教學目的也不一定一樣，相應的在課程的開發和設置上也有差異。尤其是在教學方法、教具應用等方面都有差異。新課程改革中提倡課程資源的開發。課程資源的開發和設置上都充分考慮了因地制宜，根據每一個地區不同的社會條件，以自身特色為前提開發利用資源。只有因地制宜的進行課程資源的利用和開發，才能充分發揮課程資源的價值。

新課程改革中的課程設置以及課程開發不再僅僅局限于從書本上知道是什么、為什么和怎么辦這個死板拘謹的模式，而是添加了很多實踐的課程，從實踐中了解是什么、為什么和怎么辦。這種綜合實踐的課程通過學生的實踐活動，獲得經驗，強調學生的親身經歷，通過經驗的獲得有所感知、有所感悟。綜合實踐課程選擇范圍包括學生本人、社會生活以及自然世界，每一個主題的實踐探究都體現了個人、自然與社會的統一。

4.評價體系的完善更有利于充分了解每個學生

新課程改革把評價體系更加完善，在評價主體、評價維度上實現多元化，評價方式上實現多樣性，為的就是使評價主體能夠更好的了解自己，從而根據實際做出改進。我國目前教育改革的目標是促進學生的全面發展，那么評價上就要爭取做到多方面多維度，充分反應學生的長處和不足。新課程改革所實行的多元化、發展性評價機制，可以作為促進教育者進步，促進課程更加完善的一個重要方法，同時也可以為實現教育目的做出貢獻。例如，在小組學習的過程之中，通過自評，組內互評以及教師適時檢驗的評價機制，組內成員可以充分了解自己的優點和不足之處，教師也可以通過這個評價機制了解學生的現狀，這樣就起到一個督促作用，學生了解了自己就會通過各種方式提升自己，促進自身在各方面都能得到發展。

四、結語

杜威的教育目的論強調教育目的的靈活性、內在目的與外在目的相結合、也注重個人與自然、社會的統一，這對于我國的新課程改革具有積極作用。我們應該積極借鑒，取其精華，以便更好地制定和設計教育目的體系，更好地制定基于此所采取的一切措施，從而促進我國教育的健康快速發展。

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