社會實踐——關愛教育理念下德育的應然選擇

◆朱卉斌

(南京市玄武高級中學)

長期以來，中學德育堅持著以“知性育德”和“灌輸式育德”為主的理念，即片面肯定品德知識在促進個體品德發展和個體良好品德行為中的決定作用。或單純地寄希望于課堂理論灌輸，來解決德育對象對德育內容接受和踐行的問題。其主要依據是“公正觀”為核心的道德認知理論。然而，“公正”并非道德唯一的標準或價值取向。美國心理學家吉利根(C.Gilligan)研究認為，人類社會存在著兩種不同取向的倫理道德觀，即公正取向和關懷取向。公正取向通常依靠禁止性規范來控制個人欲望、調節人際關系。然而，作為一個社會群體，除了考慮公正之外，還需要以積極的關懷情感來維系，達到彼此依賴、合作和妥協。公正取向與關懷取向是完整的道德所不可或缺的，它們共同建構完善的道德體系。

德育人本化的趨勢強調德育的本質功能是追求個體道德理想人格，實現人類德性的完美境界。其要求學校德育應回歸本來面目，體現道德的人本性，使德育真正走向科學性與人文性并存的軌道。而關愛教育以人性關懷為己任，正體現了現代社會對道德的呼喚。同時，以促進“人的全面發展”的“成人”教育也越來越深入人心。“學會學習、學會生活、關懷、關切、關聯”等思想越來越成為教育界人士的共識。因此，關愛教育應當成為學校德育的主旋律。

關愛教育以關懷為價值取向，以關愛情感為先導，發展個體的關愛能力，形成對人對事對己的社會態度與人格特征。其較多地憑借個人的直覺，帶有濃厚的主觀成分與情感色彩。這就要求德育工作者在具體實施德育活動時，要勇于改變傳統單一的課堂“灌輸”育德模式，充分考慮德育對象的主體性需要，尊重學生的主體地位。社會實踐育德的提出，正是基于這一轉變的重要嘗試。

社會實踐過程是讓德育對象在德育實踐過程中不斷引發思想、道德沖突并不斷思考、判斷和解決沖突，從而達到提升個體品德能力與素質的過程，也是在實踐活動中反映、驗證德育對象品德狀況的過程。依據社會實踐的出發點不同，可將社會實踐分為情境體驗、價值批判、活動踐行三種基本模式。

1.情境體驗模式

初中男生A(實踐項目:到企業參觀學習)感言:我的社會實踐活動選擇了某部裝備修理廠，體驗高科技數控車床……好奇心驅使我與它們交上了朋友……難以想象，怎樣才能將一個鐵塊加工成一個精美的零部件……想不到掌握這么一個知識都要這么困難，我真佩服那些工人，原來現代工業需要的是知識與體力的結合……知識來源于生活，生活也會用到知識，兩者真是密不可分啊!

高中女生B(實踐項目:社區服務)感言:今天我們來到周恩來紀念館擔任義務講解和引導，這是我從未接觸過的內容……有一定的挑戰性……我學會了和身邊同學的團隊合作和團隊分工……學會了如何待人接物……希望還能有參加這樣活動的機會。

情境體驗模式的社會實踐，通過創設陌生的實踐情境，使得學生充分感受，從而產生體悟。其以“情”開端，創造一種對于學生完全陌生的情境，激發學生產生一定的情緒態度，實現德育主體的主動參與，并通過體驗積淀為人的個性傾向。其基本步驟為:創設情境－充分體驗－引導體悟。

2.價值判斷模式

初中男生C感言(實踐項目:地鐵志愿者服務):每當來到地鐵口，看到許多志愿者總會不禁一笑，這種地方還需要什么志愿者幫忙?多此一舉吧……當我穿上志愿者衣服，不少游客向我咨詢如何使用地鐵幣時，有點手忙腳亂。許多事情不是想象的那么簡單……有時候幫不了別人，心里還真不是滋味……

高中女生D感言(實踐項目:慰問空巢老人):原來開展這些活動我都不參加的，覺得與我無關……一群老奶奶認真地打響了腰鼓，她們仍舊是那么地青春活力……我看到了很多笑容、很真……因為有了我們的陪伴，空巢老人們不會孤獨了。我覺得這種活動使我的生活充足起來了，我還會參加的。

價值判斷模式的社會實踐從“知”入手，首先將日常生活中習以為常的有道德意義的事件暴露出來，引入價值觀討論或自我反省。再通過社會實踐使其辨析，引導學生在實踐中反思，以體悟價值觀，逐步形成關懷取向的價值信念。其基本步驟為:引入事件——價值分析——體悟感受——價值抉擇。

3.活動踐行模式

高中女生E感言(實踐項目:社區服務):我收獲到了成功的滋味，同時也感受到了付出的可貴……生活對于任何人，都非易事。我再一次把視角轉向爸爸媽媽，常以為他們很輕松，沒有作業。事實并非如此，他們在單位兢兢業業非常繁忙，回家還要照顧我，偶爾也要寫材料到深夜……長大后我要孝敬我的父母，讓他們每天都很開心。

初中女生F感言(實踐項目:探訪聾童幼兒園):他們并沒有因為耳朵聽不見而變得消沉，而是依舊洋溢著無憂無慮的笑容……我感受到了他們對知識的渴望。這次活動中，最讓我印象深刻的就是他們的積極、樂觀，使我感到慚愧。我作為一個正常人，還有什么理由不積極地面對生活呢!

活動踐行模式的社會實踐指具備了一定的道德知識和情感，通過自身行為的社會反饋，產生進一步的道德體驗。這是一種從“行”入手的社會實踐，重點在于引發學生的行為意向。從小事入手，從對弱勢群體的關愛做起，給點滴的關愛以積極反饋。從而使得關愛成為學生內心的需要，從心靈變得敏感而細膩，逐步形成對周圍人、事的關愛之情。其基本步驟為:導入實踐——強化反饋——體驗整合。

在組織社會實踐時，這三種模式并非完全孤立。同一項實踐內容對于不同的學生可能也并非同一種模式。這就要求德育工作者具有良好的道德素養與德育機智。在社會實踐的開端、過程和反饋各階段，敏感地捕捉教育契機，用智慧和愛心去呵護學生道德體系的發展。

總之，社會實踐把道德教育從宏大敘事中拉回現實生活世界，還其道德的人的本質，是學校開展關愛教育，促進學生全面和諧發展的應然選擇。

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