運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂增色

◆楊海燕

(江蘇省泰州市第二中學(xué))

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，人們獲取信息的渠道由直接獲取逐漸發(fā)展為間接獲取。學(xué)校教學(xué)的輔助工具也由原來(lái)的錄音機(jī)、掛圖、小黑板等更新為現(xiàn)在的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)作為教育、教學(xué)的一種手段，運(yùn)用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)，教學(xué)中最常用的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法——一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，有較強(qiáng)的感染力，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。教育也由單一的講授模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣?、討論等并存的教學(xué)模式。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)呢?

一、多媒體的運(yùn)用使課堂教學(xué)更加直觀、形象

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維雖然有了一定的發(fā)展，但很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知識(shí)仍需以大量的感性材料作基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的抽象邏輯性，多媒體計(jì)算機(jī)在變“抽象”為“形象”方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著明顯的效果。教學(xué)中，教師可以利用幾何畫(huà)板等軟件制成課件，把教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，為學(xué)生理解較復(fù)雜、較抽象的知識(shí)創(chuàng)造條件。例如，函數(shù)圖象的增減性是教學(xué)中的難點(diǎn)，有了幾何畫(huà)板，一切迎刃而解。在坐標(biāo)系內(nèi)，任作一條直線(xiàn)，很容易得到它的解析式，當(dāng)我們拖動(dòng)直線(xiàn)時(shí)，可以看到k、b的不斷變化，學(xué)生通過(guò)操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)k、b大小與圖象所經(jīng)過(guò)象限之間的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明，幾何畫(huà)板有助于幫助學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程中，直觀、形象地理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程產(chǎn)生比較深刻的印象，從而讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，縮短認(rèn)知時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，則把上述環(huán)節(jié)融合為一體，以其形象直觀的特點(diǎn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，提高了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具，而現(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進(jìn)一步增強(qiáng)了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以其生動(dòng)、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具。如《隨機(jī)事件及其概率》這一節(jié)中，概率的統(tǒng)計(jì)定義是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于確定事件的概率學(xué)生勿庸置疑，但是一般的隨機(jī)事件呢?教材上“拋擲硬幣”的試驗(yàn)，列舉了很多前人試驗(yàn)的結(jié)果，但學(xué)生能真正信服嗎?沒(méi)有親身經(jīng)歷的事情理解起來(lái)總沒(méi)那么深刻，也有教師組織學(xué)生在課堂上拋擲硬幣，結(jié)果往往不盡如人意，時(shí)間浪費(fèi)了，卻沒(méi)有獲得預(yù)期效果，學(xué)生對(duì)概念的理解仍然是一頭霧水。原因在于概率是頻率的穩(wěn)定值，需要進(jìn)行大量的重復(fù)試驗(yàn)，課堂上顯然達(dá)不到這樣的“量”，而且試驗(yàn)的過(guò)程枯燥無(wú)聊。但是這一難題交給計(jì)算機(jī)就很容易解決了，利用隨機(jī)函數(shù)模擬拋擲試驗(yàn)，只要輸入試驗(yàn)的次數(shù)，就可以計(jì)算出相應(yīng)的頻率，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)頻率變化的規(guī)律，從而引出概率的概念，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題

軌跡問(wèn)題是解析幾何的一個(gè)難點(diǎn)，如果通過(guò)求動(dòng)點(diǎn)所在方程求曲線(xiàn)，學(xué)生很難直觀地理解軌跡的形成，而將幾何畫(huà)板與數(shù)形結(jié)合起來(lái)，利用幾何畫(huà)板的軌跡跟蹤功能，可以動(dòng)態(tài)而連續(xù)地反映出軌跡的形成過(guò)程，打破了由方程作軌跡的定勢(shì)思維。舉個(gè)例子，△ABC的頂點(diǎn)A在定圓上運(yùn)動(dòng)，B、C固定，求△ABC的外心O的軌跡。學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行了各種各樣的猜測(cè)，有說(shuō)圓的，也有猜橢圓的。用“幾何畫(huà)板”一做，發(fā)現(xiàn)是線(xiàn)段，仔細(xì)想想，好像是意料之中的事情，BC的中垂線(xiàn)嘛!果真如此嗎?當(dāng)你拖動(dòng)點(diǎn)C時(shí)情況發(fā)生了變化，軌跡成了一條直線(xiàn)!于是有學(xué)生提出了猜想:當(dāng)B、C點(diǎn)都在圓外時(shí)，軌跡是線(xiàn)段;當(dāng)B、C點(diǎn)一個(gè)在圓外，一個(gè)在圓內(nèi)時(shí)，軌跡是直線(xiàn);當(dāng)B、C點(diǎn)都在圓內(nèi)時(shí)，軌跡是射線(xiàn)。這就對(duì)了嗎?仍然將B、C點(diǎn)都放在圓外，但線(xiàn)段BC與圓相交，這時(shí)候軌跡成為兩條射線(xiàn)……學(xué)生在經(jīng)歷了多次猜想、驗(yàn)證后，結(jié)論終于慢慢的浮出了水面，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力得到了提升。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的誤區(qū)

不是所有的內(nèi)容都適合使用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師首先要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果為目的，避免用信息技術(shù)裝“門(mén)面”。實(shí)際上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有其優(yōu)勢(shì)，教師在黑板上板書(shū)的時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，而且黑板上的板書(shū)不會(huì)隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊而隱去，重點(diǎn)內(nèi)容還可以一直保留。濫用信息技術(shù)，表面上看課堂容量大，學(xué)生反映良好，但實(shí)際收效甚微。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位老師的同課異構(gòu)課——《正弦函數(shù)的圖像》，一節(jié)是從教多年的男教師上的，另一節(jié)是剛工作不久的女老師上的，兩位老師的授課風(fēng)格迥然不同。男教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，沒(méi)有制作課件，只是讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了一些上課要用的學(xué)具，看似樸實(shí)無(wú)華，卻讓每一位學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。而女老師采用的是多媒體教學(xué)，她把整節(jié)課的內(nèi)容制成了幻燈片，鼠標(biāo)的點(diǎn)擊替代了黑板的板書(shū)，教師講得津津有味，學(xué)生們似乎也情緒高漲，等到上黑板板演的時(shí)候問(wèn)題暴露出來(lái)了。如果多媒體教學(xué)完全替代了傳統(tǒng)的板演和學(xué)生的親身體驗(yàn)，那么看似精美的一節(jié)課實(shí)際上也只是曇花一現(xiàn)。此外，多媒體課件中插入過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或視頻文件，也容易分散學(xué)生的注意力，久而久之學(xué)生會(huì)感到機(jī)械麻木而喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也抑制了教師授課水平的提高。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)不是每課必用，只有合理使用計(jì)算機(jī)多媒體，才能真正發(fā)揮其作用，否則只會(huì)弄巧成拙，適得其反。

綜上，教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同時(shí)，應(yīng)盡量避免它所帶來(lái)的負(fù)面影響，聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)水平，制訂符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為我們的數(shù)學(xué)課堂增色!

［1］張群明.利用幾何畫(huà)板解決幾類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題［J］.西江教育論叢，2005，(2).

［2］楊榮平.現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.人網(wǎng)，2010－7－6.

［3］車(chē)文勝.現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽教育，2001，(Z1).