教學媒體類型的教學適應性探究

密維 李曉東

教學媒體類型的教學適應性探究

密維 李曉東

哈爾濱師范大學 哈爾濱 150025

現代信息技術的發展，給教學活動帶來深遠的影響。由于多媒體教學具有趣味性、生動性、靈活性的特點，因此，多媒體教學已經廣泛地實施到我國課堂中。從梳理教學媒體類型入手，根據我國課堂教學中媒體應用的情況，分析總結多種教學媒體的適應性、對教學效果的優化及在應中存在的問題。

媒體分類；教學適應性；教學效果

Author’s addressHarbin Normal University, Harbin, China 150025

在進入21世紀以來，計算機在人們的生活中得到了廣泛的應用，同時多媒體計算機技術的發展，為社會各方面的繁榮注入了新的活力。技術的不斷更新推動著媒體的不斷發展，現在多種教學媒體設備已經成為日常教學的必備工具，不同的媒體根據其特點不同，在教學中發揮著不同的作用，揚長避短的使用原則是發揮各媒體作用的最佳方式。如何達到這樣的效果，就要從本文主要研究的媒體教學適應性來分析了。

1 教學媒體的分類

教學媒體是教學系統中的重要組成部分，是教師開展教學的重要手段。為了方便使用和研究，教育學家和傳播學家等對媒體有多種分類方法，包括按媒體發展先后分類、按媒體印刷與否分類、按使用媒體的感知器官分類、按媒體的物理性質分類、按媒體的使用方式分類和按媒體呈現的形態分類。通常在教學和工作中按媒體發展先后分類，將教學媒體分成傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。

無論是傳統的教學媒體，還是現代教學媒體，都具有包括工具性、傳播性、表現性、固定性、重復性、可控性、參與性等在內的特性。在選擇媒體時要綜合參考多種因素，最終要看媒體針對教學內容和教學對象是否是最佳選擇，也就是本文的研究重點，即教學媒體的教學適應性。

2 教學媒體在教學中的適應性

任何媒體技術都具有自身獨特的功能特性和應用優勢。各種媒體負載的教學信息的程度、表現力和滲透力以及時空特性是不同的，因此需要根據不同的教學內容和教學對象將各種媒體的優勢互補，綜合運用，而不是用一種去取代另外一種。以下是依據接收媒體傳遞信息方式的不同來分析不同媒體的教學適應性。

2.1 視覺媒體的教學適應性

衡量教學效率的高低，針對教師，是在一定時間內要完成比原來更多的教學任務；針對學生，是在一定時間內學到更多的知識。人類獲取知識主要是依靠五官，研究表明，視覺獲取知識的比重遠遠超出聽覺、嗅覺、味覺獲取知識的比重。在課堂教學中，實物掛圖等傳統視覺媒體對較為抽象的言語信息來說是很適合的教學媒體，這類教學媒體能夠將抽象的言語信息直觀具體地展現出來。從經濟角度和使用效果來講都是適當的選擇，但是要注意并不是所有言語信息類的教學內容都適合使用這類媒體。要依據教學內容、學生、教師的實際技能來綜合選擇。幻燈投影等現代教學媒體相對于實物掛圖這一類傳統的視覺媒體來說，幻燈投影等現代教學媒體方便快捷、形象生動、逼真細膩，能有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2.2 聽覺媒體的教學適應性

聽覺是學生接收知識的一種重要方式。聽覺媒體是教師用于輔助課堂教學的一種有效手段。課堂教學中，教師運用聲音手段實施教學適宜于輔助視覺媒體進行，課堂教學中不能僅僅使用視覺媒體或是單獨使用聽覺媒體進行教學。聽覺媒體在某些教學活動中有著獨特的效果。例如，在音樂鑒賞課中，教師為學生播放一段音樂錄音要比空乏的講解有效得多，同時也更能提起學生的學習興趣。利用聽覺媒體教學具有一定的局限性，如給聽覺有障礙的學生授課時，就不能利用聽覺媒體。

2.3 視聽媒體的教學適應性

運用視聽媒體進行教學，一定要做到時間適度、內容合適，最好是邊講邊看。媒體不可能完全代替教師，況且學生注意力持續集中的時間是有限的，如果播放時間過長，或內容與教學環節聯系不太緊密，學生的注意力很容易分散，往往只被故事情節吸引，而脫離了教學內容。由此可見，在運用視聽媒體進行教學時，教師要有所提示：提出問題，激勵探索；開啟思路，揭示方法；或是強化重點，引起注意。學生要有所反饋，并要有教師的評價，這本身就是一個獲取知識、培養能力的過程。這樣就能充分發揮教師和學生的主觀能動性。

2.4 交互媒體的教學適應性

交互媒體具有雙向信息流的特點。教師能通過媒體向學生做出指示，學生能夠通過媒體給出相應的反應，教學媒體依據事先設定好的程序，根據學生的反應給予不同的反饋，決定下一個學習模塊的進程。典型的交互媒體有程序教學機器、教學模擬機器等，依據已有的技術手段和理論把要教授的教學內容設置成不同的學習模塊，事先設定好運行程序，學生只需根據自己所掌握知識的情況進行學習，通過測試，交互媒體就會做出相應的學習效果反饋。

2.5 系統媒體的教學適應性

多媒體教學系統是以多媒體計算機為核心，由大屏幕投影機、錄像機、攝像機、音響設備等有機地構成。運用它可以邊講解邊操作，組合教學內容，創設情境，提供示范，使教學活動更加形象生動。根據教學需要，使被感知的對象形象直觀地表現出來，以其新穎性、趣味性、多樣化的信息作用于學生的各種感覺器官，使學生感知、思維和想象等心理活動都相應地處于最佳狀態。在教學過程中，多媒體教學系統具有調動學生內在動力的作用；對教師而言，又可以擺脫粉筆帶來的粉塵污染。它不僅是一種掌握知識、掌握信息的新途徑，而且是一種解決教學中重點、難點問題的教學模式。但并不是所有的課堂教學都是適合用這種媒體，要根據具體的教學各要素來決定。

3 教學中運用教學媒體應注意的問題

多媒體的運用增添了教學課堂的趣味性、生動性、靈活性，優化了教學環節，提高了教學效率。在多媒體教學展現出來的種種優勢面前，部分教師出現了使用多媒體的盲點，他們依然固守傳統教學的思想，簡單地進行媒體替換，認為運用了多媒體進行教學，就能給教學效果帶來一定的優化，他們忽視多媒體的局限性，不能合理地運用多媒體。為了更好的使用教學媒體在課堂中開展教學活動，不同于傳統的課堂教學，在具體實施過程中要注意以下幾個方面的問題。

3.1 教師角色的轉變

教學媒體引入課堂后，開展教學活動的核心在于學生的自主學習，這種教學模式并不是對教師的要求降低了，而是要求教師具有更強的教育能力，教師的角色將是學生學習的引導者、支持者、幫助者和激發者。教師要向學生提供學生自主學習、協作學習的選擇方案，要幫助學生選擇最佳學習方式和采用正確的學習方法，并引導學生積極思考，但不可由此而淡化教師的主導作用。

3.2 學生角色的轉變

在新的教學模式實施過程中，多媒體教學不能在教學中代替學生的主體作用。習慣于傳統學習模式的學生不能很快適應新的角色轉變。這就要求教師要善于引導學生轉變觀念，主動自主學習，積極參與小組活動，幫助學生體驗團隊精神的力量，幫助學生體驗自我監控的樂趣，體驗自我成功后的喜悅，克服對教師、對小組的依賴心理，成為真正的信息加工主體和知識意義的主動建構者。

3.3 教學媒體性質的轉變

教學媒體不僅僅是教師講解演示的工具，現代教育理論下教學媒體的性質已經發生根本的轉變?，F代教育理論要求注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。

3.4 教學媒體的選擇趨勢

注重現代教學手段，輕傳統教學手段，采用現代媒體方式進行教學已成為當前和今后一些學校教學的主要發展趨勢。一些教師熱衷于使用現代化教學手段，而將傳統教學手段擱置一旁，認為多媒體教學可以完全取代傳統教學手段，這是以新舊為標準來衡量教學手段優劣的一種膚淺的認識。教師應根據教學任務的實際需要，將現代化的教學手段與傳統教學手段優化組合，取長補短，以獲得更好的教學效果。

4 總結

在實際的教學工作中，教學媒體的選擇是為了有效地優化教學效果，根據不同類型媒體的教學適應性選擇教學媒體是教學工作者選擇媒體的重要依據。只有綜合考慮了有關教學的一切因素，才能選擇出合適的教學媒體。教育工作者的信息技術能力是能否增強教學效果的關鍵。在未來的教學過程中，加強教師的教育技術的培訓，改善多媒體設備，努力做好傳統教學和多媒體教學的結合，已經成為我國多媒體教學的重要目標。

[1]李洪洋.多種教學媒體在教學中的運用研究[J].金融理論與教學,2007(1):60-61.

[2]袁方.淺談多媒體教學特點及需注意的問題[J].科技信息:學術研究,2008(11):177.

Exploration of Teaching Adaption of Teaching Media Types

Mi Wei, Li Xiaodong

The development of modern information technology has a profound effect on our teaching activity. Multi-media teaching has been widely implemented into the classroom in our country for it’s interesting lively, flexible feature. By discussing multimedia types of teaching media,according to applications of teaching media in our classroom, we analyze and summarize various instructional media adaptation, optimization and of the learning effect and problems of Multimedia teaching applications.

media categories; adaptive teaching; effectiveness of classifi ed teaching media

G40-057

B

1671-489X(2012)27-0040-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.040