學習策略指導對高職英語口語教學效果影響的研究*

李欣欣 杜芳

河北外國語職業學院 河北秦皇島 066311

1 引言

根據教育部分布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》[1]，高職生英語水平不能只憑英語三級或四級成績來衡量，還要重視學生英語應用能力的提高，從大學一年級開始抓起，轉變觀念，注重口語策略的培養。國內研究者們進行了實證研究，研究對象多為在校大學生。例如：黃小華（1984）對學習策略與口語能力的關系作了探討；文秋芳(1995)對英語學習成功者和不成功者的學習方法進行了個案分析[2]；王立非（2002）對交際策略訓練進行了研究[3]；吳霞、王薔（1998）進行了詞匯策略研究[4]；黃子東（1998）進行了聽力策略研究[5]，等等。

但是目前關于學習策略的研究，針對閱讀、詞匯記憶的較多，而針對聽力和口語方面的較少；研究非英語專業的較多，而研究高職高專英語口語水平的比較少。在愈來愈重視培養復合應用型人才的今天，為了能夠順利展開基礎教學工作，保證知識的正確傳授，提高學生的英語口語水平已經成為很多高職院校所面臨的重要課題。

2 研究背景

2.1 國內外學習策略研究回顧與現狀

從20世紀70年代開始，在第二語言學習領域見證了很多重大的變化，這些變化體現在：1）語言學家開始強調學習過程；2）對學習者的行為做了更多的研究；3）從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移。

從Carton（1966）首次發表他的研究成果（The Method of Inference in Foreign Language）算來，關于學習策略的研究已有近40年的歷史了。很多的語言學家對學習策略的定義和分類都做了很多的研究，他們嘗試確定什么是優秀學習者，并試圖在學習策略和語言學習之間架一座橋梁，以此探索它們之間的關系。20世紀80年代以后，國內外興起了一股研究語言學習策略的熱潮，研究不斷向縱深方向發展。國內學者對外語學習策略的研究進行了系統的分類研究，取得了可喜的成果。

2.2 高職高專英語口語教學現狀

英語口語作為日常對外交流最重要的方式以及最基本的教學手段，是高職高專英語基礎教育的重要內容。作為要求具有“一專多能”的高職院校的英語教育專業的學生來說，如何提高口語表達能力，強化訓練口語使用技能，顯得尤其重要。但是在英語教學上由于缺乏真實的英語語言環境而忽視了口語交際教學，課堂教學效果不理想，無法達到培養學生英語口語表達能力的目的。

3 實證研究

3.1 研究對象

本研究以秦皇島市兩所高職院校的英語教師以及10級英語教育專業學生作為研究對象。

3.2 研究工具

本研究主要使用了兩個工具：一個是調查問卷，此調查問卷共分為兩部分；另一個是口語水平測試。將2011年BOEC口語測試作為前測，2012年BOEC口語測試作為后測，并對結果進行數據分析。

3.3 研究的問題

1）目前高職英語口語課程教學效果如何？

2）在英語口語課堂教學中教師運用了哪些學習策略進行指導？

3）在班級口語教學中，運用學習策略對英語水平提高有哪些優勢？

3.4 數據分析

數據分析采用“社會科學統計分析軟件包”（SPSS 17.0）：

1）頻度分析，分析教師在英語口語教學中進行學習策略指導的情況；

2）相關性分析，分析學習策略指導與口語水平之間的關系。

3.5 結果與討論

1）英語口語教學中指導頻度最高的學習策略。在四類學習策略中，教師使用社會情感策略頻度最高（M=4.05），由于語言的學習是需要交流，相互溝通，在這個過程中找出自己的不足從而提高英語口語水平。其次是管理策略（M=3.62），教師會指導學生管理自己的英語學習，如設定目標、選擇學習方法、自我管理和自我評價。使用語言學習策略頻度比想象的要低很多（M=3.51）。可能的原因是，教師通過幾年的英語指導已經把重心從要求背單詞、聽英語磁帶、做語法練習轉移到更高的一個層面。

2）在班級口語教學中，運用學習策略對英語水平提高的優勢。分別在2011年12月和2012年6月對10級英語教育專業兩個班學生共87人進行了兩次BOEC口語測試并對測試結果進行分析。對照班后測通過率為85.4%，比前測提高了4.9%；實驗班后測通過率為89.1%，比前測提高了8.7%。實驗班后測4～4.5分人數為13人，占28.3%，比對照班提高了8.8%。數據表明：通過4個月的學習策略指導訓練，BOEC口語測試通過率比以前提高了，尤其是高分組人數增加了。

通過以上的數據表明：通過4個月的學習策略指導訓練，BOEC口語測試通過率比以前提高了，不同英語水平的學生都有所提高，尤其是高分組人數增加了。這就表明學習策略指導對提高英語口語水平起到一定的推動作用。當然隨著訓練的加深，效果會更加明顯。

3）學習策略指導與口語水平之間的關系。英語課教師在4個月內都分別不同程度地進行了學習策略指導。這一部分是研究這8位教師的學習策略指導分組與兩個班學生的英語口語成績之間的相關性。

教師的學習策略指導與學生成績是顯著相關的（r=0.873**，p=0.005）：管理策略、社會情感策略的指導與學生成績之間有一定的相關性（r=0.857**，p=0.007；r=0.751*，p=0.032），而語言學習策略、交際策略與學生成績之間無相關性。這顯示出教師注重指導學生定期設定學習目標、選擇學習策略、自我評價、自我管理，而且更多地鼓勵學生合作完成學習任務，多與口語好的同學進行交流，引導學生降低焦慮，發揮出自己的英語水平。可見教師在授課過程中進行管理策略、社會情感策略的指導，能夠提高學生的英語口語成績。

4 對英語口語教學的啟示

1）教師的重要影響。教學作為一種認知，主要體現學生的認知程度。教師的主導作用主要體現在三個方面：①教學經驗；②教學方法；③教學周期。教師應該強調使用學習策略的重要性，并且提高學生使用學習策略的意識。

2）創造更多的機會讓學生張嘴說英語。一般來說，中國的英語環境不是很令人滿意，而且目前很多院校的教學模式仍然是以教師為中心。因此，在校園內外，教師應設計并實施一些聽說活動來練習學生的英語口語。也可以采用目前外語教學者提倡的新型教學法——任務型教學法開展教學活動。

3）鼓勵專家多進行關于學習策略的講座。可以邀請一些在大學里做過學習策略研究的專家為教英語的教師開展講座。

總之，教師進行學習策略指導能夠提高學生的英語口語水平。更重要的是對于不同語言學習和語言使用情景，讓學生學會自己選擇使用不同的學習策略，他們將利用不同的語言學習和語言使用情況，提高英語口語水平。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究,1995(3):61-66.

[3]王立非.大學英語口語課交際策略教學的實驗報告[J].外語教學與研究,2002(6):426-430.

[4]吳霞,王薔.非英語專業的中國學生英語詞匯的策略[J].外語教學與研究,1998(1):53-57.

[5]黃子東.西方二語/外語聽力理解策略研究述評[J].外語屆,1998(2):43-47.