追根溯源渡真理 聚焦當前論時弊

劉建軍

追根溯源渡真理 聚焦當前論時弊

劉建軍

東營職業學院 山東東營 257091

引用黃炎培的一部分職業教育思想（謀個性之發展、為個人服務社會之預備），來分析當前職業教育存在的問題，并提出自己的觀點和想法。

職業教育；社會化；職業道德

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.116

作者：劉建軍，碩士，助教，研究方向為職業教育。

Author’s addressDongying Vocational College, Dongying, Shandong, China 257091

黃炎培先生畢生致力于改革傳統教育，推行與生產勞動和其他職業活動聯系更加緊密的職業教育模式，是我國近代職業教育無可爭辯的創始人和奠基者。黃炎培先生將職業教育目的制定為：“謀個性之發展；為個人謀生之預備；為個人服務社會之預備；為世界及國家增進生產能力之預備。”并將職業教育的終極目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。如今雖然年代更迭，歲月變遷，但黃老先生的職業教育思想穿越時空，依然深邃并具有無法辯駁的說服力。

黃老先生的諸多思想在當今的職業教育中都能得到準確的解讀，并具有很高的現實作用和指導意義。例如，“為個人服務社會之預備”影射出的思想就是必須以市場為導向，堅持社會化辦學的職業教育理念。所謂社會化，就是要一切“著重在社會需要”。黃炎培在長期的教育實踐中意識到，職業教育是一個系統的社會工程，職業教育的基礎是完全筑于社會的需要之上的，必須時刻洞悉社會的需求，使培養的人才適應社會的發展。他指出：社會化是職業教育機關唯一之生命。

但是反觀當今的社會現實，很多職業學校不注重市場需求，為了擴大生源盲目設立新專業，盲目跟風，盲目開辦熱門專業，沒有經過嚴格的市場論證，未真正了解社會需求，這樣得到的只能是短期利益，曇花一現，違背了職業教育的發展規律。例如，東營職業學院的物流管理專業2004年開始招生，當時該專業在全國不僅新而且炙手可熱，招生規模短期內急劇膨脹，僅僅一個專業從開始的2個班發展到8個班200多人，可是后來卻逐年萎縮，嚴重下滑，到2011年該專業滑落到最低谷。究其原因也很簡單，黃河三角洲地區雖然臨海，但是物流行業還遠遠達不到長三角、珠三角的發達程度，一時容納不了這么多物流人才來服務社會，導致很多學生畢業即失業。

黃老先生的社會化職教思想要求根據社會需求及時調整學校的專業設置，面向市場設計專業。而在現實的職業教育當中，學校跟社會、企業和市場接觸太少，缺乏真正的溝通和了解，缺乏實際、實地、實事求是的調研和分析，很多調研材料往往紙上談兵，因此也就不能正確地根據社會經濟的發展對專業設置及時做出有效的反應和調整，很多專業墨守陳規，十幾年不變，沒有及時捕捉到社會急需的某些專業，也沒有按照新生的經濟產業開設相應的專業。這樣就會導致學非所用，用非所學，從根本上破壞了教育與生產勞動相結合的職教規律。因此必須堅持“社會化”的辦學方針，使職業教育具有更強的適應社會和市場的能力，培養真正適應市場需求的技術人才，才能推進職業教育的健康發展。

在黃炎培的職教理念中還有一句話：謀個性之發展。這句話放在他職業教育目的的開頭，非常醒目、發人深省。黃老先生將“謀個性之發展”作為首要教育目的，認為承認人天賦的個性與特長，由興趣做先導，并予以啟發，才能使每個人的能力盡量地發揮出來，共同推進社會的發展。事實上個性是內在的和理性的東西，真正的個性可以說是一種人格的表現。沒有個性的人，往往缺乏主動性和創造性，這同現代企業需要大量具有創新精神和創新能力的高素質人才是格格不入的。

黃炎培的這一思想帶來什么啟示呢？帶著黃老先生的這一思想來深入地剖析一下職業教育現狀，就會發現很多問題值得去反省、去思考和改變。現在的職業教育被很多專家和學者譏諷為本科的壓縮餅干，在課程設置和培養模式上過多地效仿本科院校的教育方式，開設大量的基礎理論課程。職業教育一共3年的時間，光數學就學了一年，英語甚至一直學到大二。可以想一下在這個過程當中學生到底學到了什么，收獲了什么，有沒有讓他們品嘗到職業教育的甘泉美露呢？相反，很多學生收獲的是厭學的情緒、補考的郁悶和個性的壓抑，在這個過程當中他們找不到興趣所在，個性和天賦能力沒有被發現，更沒有得到引導和培養，始終淹沒在成堆的公式和一連串的字母當中。

在職業教育這條軌道上讓學生耗費大量的時間和精力去學習這么多基礎理論課，從某種程度上顛覆了職業教育的教學理念，仍然是傳統教育的縮影。相反，可以對這些課程做出適當的調整和壓縮，多開設跟職業性相關的理論課程和實踐課程，在學生用腦和動手的不斷反復中，培養他們的興趣，發現他們的潛能，因勢利導，在每一個個體獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發展和完善，最終培養他們的自主性、獨立性和創造性。正如黃老先生所說：“承認人天賦的個性與特長，由興趣做先導，并予以啟發，才能使每個人的能力盡量地發揮出來，共同推進社會的發展。”

“謀個性之發展”這句話還有另外一個啟示。很多學生在跨進職業院校的大門選擇自己所學專業的時候往往存在一定的盲目性，專業內容、培養要求、能力素質等方面認識不是很清楚，很多學生后來發現自己對所學專業不是很感興趣。這個問題是現實當中普遍存在的不爭的事實。造成這個問題的原因不能歸咎于學生，更主要的原因還是目前職業教育的培養模式存在問題。中國的職業教育往往在專業理論體系和課程設置上劃分得過于嚴謹、過于詳細，讓人感到一絲不茍、完美無瑕。但是這種完美缺乏跨越、缺乏交叉，國內不少學者和專家也在抨擊這種完美，不知道到底是一種進步還是倒退。中國的職業教育提倡的是目標導向、學科劃分詳細的學科課程，往往在學生剛踏進校門的時候就把他的專業學習和職業發展方向給固定了，從不同程度上壓抑和抹殺了他們個體的生命特征和創造性。

世界上職業教育最發達的德國，它的雙元制在職業能力培養上提倡的是學習領域課程，提倡跨越。廣大職業院校應該大膽進行嘗試，不要再局限于專業目標，而是放眼于職業領域，讓學生在有限的求學時間內廣泛涉獵該職業領域內的知識，特別是該職業領域內不同學科的交叉和跨越，引導他們的興趣，挖掘個性和特長，開發潛能，培養創造性，最終使每一個學生都找到一個適合自身發展的職業。正如美國教育學家杜威所說：“職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情，找出一個適宜做的事業并獲得實行的機會，這是幸福的關鍵。天下最可悲的事莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或未能發現他已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業。”

[1]田正平,李笑賢.黃炎培教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1993:390.

[2]蔣昕捷.職業教育為何缺乏吸引力[N].中國青年報,2006-12-1(6).

[3]許漢三.黃炎培年譜[M].北京:文史資料出版社,2001:46.

Pursuing Truth through Investigation and Discussing Current Issues

Liu Jianjun

This article refers to the part of Huang Yanpei’s vocational education thought:development of personality, service to the community, analyzes the problems in current vocational education and puts forward personal views and ideas.

vocational education; socialization; professional morality

G710

B

1671-489X(2012)27-0116-02