開展幼兒藝術教育的做法和體會

◆李 景

(湖南省婦女兒童活動中心)

開展幼兒藝術教育的做法和體會

◆李 景

(湖南省婦女兒童活動中心)

自我國加強素質教育以來，藝術教育在幼兒教育中的地位越來越突出。然而，目前有些幼兒藝術教育的現狀卻令人擔憂，機械性模仿、對幼兒實行準專業化技能訓練……這些有悖于兒童身心發展的客觀規律和幼兒藝術教育的初衷，忽視了藝術教育對促進幼兒身心全面和諧發展這一本質意義，不僅使幼兒藝術教育失去了本身的鮮活，也難以對兒童的身心健康發展產生積極的影響。

近10年來，我們將幼兒的藝術教育與養成教育作為我們的辦園特色進行探索，這些年的實踐過程，是我們“認識－實踐－再認識－再實踐”的過程;也是我們對幼兒藝術教育本質的理解與把握不斷清晰、不斷升華的過程。

一、端正理念，把握藝術教育的本質規律

心理學研究告訴我們，兒童智慧的發展是從動作思維到形象思維再到邏輯思維，在幼兒期則以形象思維為主，尚不能自如地運用語言文字這種成人約定俗成的符號系統來表現自我和與人交流，他們主要運用肢體語言、美術語言、音樂語言來表達自己對世界的理解。

在中國傳統文化中，“游”與“戲”是兩個有著各自含義的字眼，“游”主要指玩耍，而“戲”則有歌舞表演的含義。幼兒們憑著自己的本能去感悟藝術，理解藝術，創造藝術，他們甚至不可能把藝術當作一種有意識、有目的的審美和創造美的活動，而僅僅把它當作是游戲。兒童視游戲為生命，玩游戲對兒童來說是一個充滿巨大誘惑的快樂過程，令他們興奮不已。正是這種快樂與興奮，使兒童從中受到藝術的熏染，感到創造的樂趣。這也意味著，幼兒的藝術教育更適宜在輕松和愉悅中進行。另一方面，藝術以生動活潑的感性形態對人的情緒，情感產生充分的激發作用，這一點又與兒童的認知特點和情緒特征完全吻合。

兒童的身心發展規律和認知特征為我們實施藝術教育提供了充分的科學依據。幼兒藝術教育的任務是從人的整體發展出發，使人的整體人格與自然、社會協調一致，與當代先進文明相對應、同步發展。通過藝術教育，不僅可培養兒童感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力，更重要的是陶冶美好情操，促進兒童自身各種因素的平衡與協調，實現個體全面和諧地發展。

基于對幼兒藝術教育本質規律的認識，我們確立了幼兒藝術教育目標和實施原則。

1.教育目標

以藝術的美育功能并通過令人愉悅的靈活方式、培養幼兒的藝術素質、潛移默化地陶冶幼兒的情操，重點著眼于藝術教育對發展幼兒想象力、表現力和創造力產生積極的作用。

2.實施原則

自選性——在藝術活動中，活動的內容、活動的方式由幼兒自由選擇;幼兒可按照自己的興趣、愛好、需要，自主地參與活動。

展示性——為每個幼兒提供活動的空間和舞臺，幼兒能自由地展示自己，使其身心得到滿足。

體驗性——通過情景設置，活動材料的運用以及幼兒間的相互影響，提高幼兒對藝術的感受與理解。

互動性——在活動中，師生之間，生生之間實現互動，教師通過情景、材料對幼兒進行引導，同時幼兒在活動中的反應又促使教師不斷地豐富材料、調整角色。

二、圍繞目標，構建切實可行的實施方案

圍繞幼兒藝術教育目標以及確保目標實現的實施原則，我們在課程設置、授課內容、教學組織、師資配置、活動方式及具體操作方式進行了一系列與之相配套的改革和調整。

在課程設置方面，我們對幼兒園原有課程設置進行了調整，由原來的學科課程轉向綜合課程，按幼兒園常規每天上午進行語言、計算、常識、體育、英語等教育教學活動，下午則所有幼兒按各自的興趣分小組進行藝術教育活動。

音樂和美術是幼兒藝術教育的基本內容，也是最適合幼兒期個性、發展的藝術形式之一，我們根據幼兒的身心特點，有針對性地選擇了適宜于幼兒表現、幼兒興趣濃厚，易于被幼兒接受的繪畫、舞蹈、器樂(如電子琴架子鼓、彈撥樂)等作為主要教學內容。

興趣愛好是幼兒學習和參與活動的推進器，能否適應并激發幼兒的興趣，是幼兒園藝術教育成功與否的關鍵。我們依幼兒興趣，將幼兒分成美術、舞蹈、器樂等若干小組，以4歲為年齡臨界點，因材施教。4歲以下著重于營造藝術氛圍，培養藝術感受，如音樂的節奏感、對色彩的感受力等;4歲以上則適當增加表現力，表現欲望和創造力等方面的基本技能培養，幫助幼兒在形象與表象之間建立認知聯系，為其實現技能和自由表達間的互動，培養創造力奠定基礎。

幼兒的學習是一個主動構建的過程，在這一過程中，教師不可能替代但卻能給予有力的影響，教師的引導和支持，也就成為兒童發展的最重要的條件。因此，我們花大力氣抓了師資隊伍的建設與培養，所有教師不僅具有優秀幼教工作者良好的基本素質，還必須在美術、舞蹈、器樂等方面擁有一技之長，以適應我們開展幼兒藝術教育活動的需要。

在教學管理上，我們成立了以各科專業教師為帶頭人的教學研究小組，負責教材的選擇，教學計劃的制訂，教學進度的把握和教學質量的測評。同時，對教學活動中出現的各種問題及時予以修正，保證了藝術教育活動循序漸進地系統進行。

在具體教學活動中，我們要求教師嚴格遵循制定的實施原則，了解每個幼兒的需求，走進幼兒的情感世界，尊重并鼓勵孩子的表現欲望和創造性思維，積極發揮情緒、情感的感染作用。在教學方法上，要求教師們以培養激發幼兒的藝術興趣為重點強調過程。采用想象畫，即興舞蹈等有效方式，鼓勵幼兒大膽表現自己的感受、自己的思維和自己的創意。同時，教師根據幼兒活動過程中表現手法對技巧的需求，適時輔助培養幼兒所需的技能技巧，在器樂教學活動中，我們不是單純采用目前流行的練習曲學習技巧，而是從幼兒熟悉的兒歌入手，幫助幼兒根據節奏，掌握表現手法，營造教學互動，教學相關的良好情境氛圍。

三、注重效果，實現幼兒身心的和諧發展

經過十余年持續不斷的探索與實踐，我們的幼兒藝術教育已形成一整套內容豐富、形式活潑、操作性強的教育管理模式、教學組織體系和教學評價體系，并在幼兒身上產生了明顯的效果。主要表現在:

1.絕大部分幼兒的自信心、表現的欲望與能力、創造性思維明顯增強原來一些性格內向、羞怯、不合群的幼兒經過藝術教育，在活動中與其他孩子一樣能夠大膽地表現自己的想法，在生活中性格也變得開朗活潑起來，

2.孩子們的獨立性、自主意識有所提高，個性發展日趨和諧，家長和社會對此反應良好。

3.幼兒對美的藝術感受、審美鑒賞力、藝術素養都有不同程度的提高，部分幼兒的藝術潛質得到有效開發，孩子們的作品遠赴臺灣等地巡回展出;我園還多次成功組織幼兒參加省市重大活動或大型演出，贏得社會廣泛好評。

此外，我們還特別重視家庭教育資源的開發利用，主動與家長溝通，并指導家長對孩子進行家庭輔導。如請家長在休息日帶領孩子感受自然，感知社會，感受周圍環境和生活中的美，為孩子選播適宜的音樂等，這些活動拓展了孩子們的思維，也為孩子們積累了活動的素材。同時，也鞏固了我們的教學效果。

［1］邱明正.審美心理學.復旦大學出版社，1993.21.

［2］趙幼珍.幫助幼兒展開藝術的翅膀.幼兒教育，2009，(2).

［3］李文馥.新《綱要》與幼兒藝術教育改革.江蘇教育出版社，2002.

［4］孫秀榮.關于幼兒主體性的發展.幼教論壇，2000，(3).