論激勵在學校管理實踐中的應用

◆馬可通

(浙江省瑞安市湖嶺鎮潮基學校)

論激勵在學校管理實踐中的應用

◆馬可通

(浙江省瑞安市湖嶺鎮潮基學校)

教師是學校管理的主要對象，如何提高教師的工作積極性和主觀能動性成了學校管理實踐研究中的關鍵問題。從“以人為本”的現代學校管理思想出發，筆者認為，在學校管理實踐中要建立科學合理的激勵體制，充分調動教師教育教學工作的積極性，使他們把全心全意投入到工作中，從而加快學校的教育改革和發展。

激勵體制 學校管理 教師

一、激勵的概念和重要性

1.激勵的概念

Motivation(激勵)是由motive(動機)演化而來的，基本的含義即為激發動力，簡單的說，激勵就是激發、調動和鼓勵。換句話說，就是在管理活動中通過各種有效的措施來充分激發和調動管理者和被管理者行為的積極性，以更好地實現管理目標的管理工作。

2.激勵的重要性

教師教育學生需要以激勵為主，同樣學校管理者在管理學校的實踐中也要建立完善的激勵體制。學校管理主要是對教師的管理，從學校管理的角度來看，教師行為的產生都是具有目的性，激勵的動機就是為了調動教師的工作積極性，激發教師的主動性和創造性，以提高教育教學的效率。只有每位教師對工作都全力投入，學校的教育教學工作才能順利開展。

二、激勵在學校管理實踐中的主要運用方式

1.“獎懲激勵”在學校管理實踐中的運用

當學生們取得好成績或表現優異時，會得到老師的表揚和獎勵，從而樹立了更強的自信心并提高了學習興趣。教師們也是和學生們一樣的“社會人”，他們雖習慣了默默耕耘，靜靜付出，他們的努力工作也是需要得到學校管理者的獎勵與好評的。因此，為了提高教師的工作積極性，學校管理者要建立科學合理的獎評制度，激發教職工的工作興趣。可是，當教師做錯時，也需要得到相應的懲罰。只有獎懲得當，菜能對教師起到激勵作用。比如，在分配學校的績效工資時，學校要制定公平、公正、詳細的分配制度，適當向奮戰在一線的教師傾斜。同時，對于在工作中取得優異成績的教師要給予一定的獎勵，讓他們有越戰越勇的動力。對于個別工作態度欠佳的教師，也要相應地減少獎金的數額，這樣才能激勵大家都勤奮工作，刻苦專研。此外，對教師的日常工作要進行及時的評價和考核，通過教學檢查、教學工作競賽等各種方式評出學校中的工作積極分子，并給予一定的獎勵。

2.“榜樣激勵”在學校管理實踐中的運用

俗話說，上梁不正，下梁歪。首先，學校管理者作為學校工作的帶頭人，要為教師們樹立好的榜樣，以身作則，嚴于律己，提升領導素質，改進領導作風，體現領導人格魅力，與教師們建立良好的人際關系，這樣管理者才能讓眾人信服，才能達到自己管理工作的目的。其次，在學校里要評選出一些工作優秀的老師，作為榜樣，表揚他們的工作事跡，為其他的教師樹立一個學習的榜樣。在一個團體中有了一個榜樣人物，學才有方向，趕才有目標，所以效仿榜樣是有效的激勵方式。同時，榜樣對一些后進的教師產生觸動，會促使他們更加嚴格要求自己，積極奮進取得進步。在本校的管理實踐中，管理者會經常表揚一些取得成績和努力工作的典型，為我們樹立了很多學習的榜樣。比如，某某老師在市論文比賽中獲得一等獎，某某老師每天輔導后進生到很晚，這樣老師都會得到表揚。通過“榜樣激勵”這種方式，本校的學術研究的氛圍更濃了，大家工作的熱情更高了，大家都在你追我趕的比賽中，擺脫了過去的固步自封。

3.“目標激勵”在學校管理實踐中的運用

目標是我們工作的目標，平時我們經常教育學生要制定學習目標，不斷努力。同理，學校也要激勵大家樹立工作的目標。有了目標我，們才知道力該往哪使，該怎么使。每當我們對職業產生倦怠時，對學生們失望時，只要一想起自己的教育教學目標，就又能全身充滿活力。然而，現在很多學校還未激勵與引導教師們制定目標，很多人都還依然扮演著教書匠的角色，做一天老師，念一天的書。這這些現象都是很不利于教師的自身發展和學校的發展。因此，學校管理者要允許并鼓勵教職工積極參與目標的制定，并隊目標的實施進行及時的反饋。

4.“情感激勵”在學校管理工作中的運用

人除了物質需求之外還有情感需求。高興時，要與人分享，傷心時需要慰藉。教師的工作難度大，強度高，在平時的工作中，我們經常會碰到一些挫折和困難，也會避免不了的犯一些錯誤。當教師們犯錯時，學校管理者除了批評和懲罰之外，更應該做的是對我們進行情感激勵，囑咐我們不要再犯同樣的錯誤。當教師們在生活和工作中出現問題師，學校的管理者要主動找教師談心，甚至幫忙解決困難。一個從不主動接觸教師的學校負責人，不是一個合格的管理者。當教師們感到自己被尊重，被重視和關懷時，他們將更積極地投入到工作中，這樣“情感激勵就有效的激發了他們工作的興趣。

三、激勵在學校管理實踐中發揮的作用

1.激勵有效地提高了教師工作的積極性和創造性

當學校管理者在管理實踐中建立了激勵體制后，本校教師的工作積極性和創造性更高了。當校長表揚并獎勵了一位獲得市級論文一等獎的教師后，很多教師都產生了寫論文的念頭。他們積極研究自己在教學教育實踐中碰到的一些問題，把自己的處理方式寫入了論文之中，很多老師的論文都在各級比賽中獲得了榮譽。此外，在校長表揚了一些榜樣之后，教師們到校的時間普遍都提前了，離校的時間大都推后了，放學后自愿輔導后進生的教師更多了。而且，大家對自己的工作都有了目標，甚至是一些已經評過職稱的老年教師也加入了大家自我提高的隊伍，學校了呈現出了“沒有最好只有更好”的工作氛圍。

2.激勵推進了學校教學改革和發展的進程

教師是學校教學改革和發展的主體，只有教師們積極配合管理者的工作，學校的教學改革和發展才能有效進行。本校在實行了激勵體制后，教學改革和發展有了較快的發展。比如，每年的校本培訓和教師培訓，教師們參加與學習的勁頭比以前高了很多。不再是為了應付為參加，而是為了實現自己的目標更好地提升自身的專業技能。去年夏天的教師90學時培訓，大家都爭先恐后的報名，每報上的教師今年接著再報。有幸參加培訓的教師都認真地完成了培訓任務并回校向大家傳達了一些新的教育教學理念與經驗，再次為大家樹立了榜樣，進行了激勵。

3.激勵營造了輕松和諧的學校工作氛圍

當更多的激勵出現在我們的教學工作中時，學校的氛圍變得更輕松和諧了。大家相互學習，共同探討。遇到問題時，不再害怕被人嘲笑，而會主動找同事討論，找學校領導談心。只有在愉悅輕松的環境中，教師們才能發揮自己最大的作用，為學校的發展和學生的教育努力。

4.激勵加快了教師的自身專業發展

學校的發展需要教師們的不斷提高，因為教學質量是學校的命脈。從不學習進步的老師是無法教出好學生的，時代在不斷發展，作為知識的傳播者必須緊跟甚至超過社會前進的步伐。所以這就需要教師們終身學習不斷提高自身素質和專業技能。激勵體制是教師自身專業發展的動力，對一些專業技能提高快的教師給以一定的獎勵，大家學習的自覺性就更高了。

四、總結

總之，在學校管理實踐中運用激勵體制可以充分地提升教職工的工作積極性和創造性，充分發揮和激發教職工的熱情，從而提高工作的效率和動力。但激勵要把握好度，做到公正公平。人的心理都有一種保持平等、公平的需要。常常把自己與通層次的人相比，把自己所付出的勞動和所得進行對照，就有公平感，工作就會加倍努力，反之，就會產生抵觸情緒。此外，在實施教師群體激勵時，要考慮好骨干和全員兼顧的原則，讓骨干教師發揮其對學校教師隊伍的帶動作用，更好地發展全校教師。最后希望學校能恰當地運用激勵體制，讓學校的教學教育工作達到最佳狀態。