小學品德與社會教學中對學生學習意識的培養

◆王海昌 曹增玉

(山東省青州市傲于小學)

小學品德與社會教學中對學生學習意識的培養

◆王海昌 曹增玉

(山東省青州市傲于小學)

品社學習意識的培養，直接關系到學生學習的發展進步，事關學生的未來成才與否，《小學新課程標準》總體目標中指出品社教學活動對學生在問題思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。明確提出了情感目標，特別強調了對學生學習意識、情感、態度和價值觀的培養。那么，作為一位小學品社教師在教學中如何充分調動情感因素，促進學生品社學習情感健康、積極、主動地發展。

一、創設學習情境，激發學生品社學習意識

一位著名教育家說過，興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大推動力。教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，精心創設問題情境，從而創造出師生學習情感、求知欲望、探索精神的高度統一、和諧融洽、步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的影響作用。

教學中，最科學有效的方法就是可聯系學生的生活實際創設問題情境。如在設計《愛護我們的生活環境》一課時，我就力求聯系生活實際，充分利用多媒體課件的優勢，課前我錄了操場、觀光電梯，纜車等場景視頻來揭示課題;然后呈現游樂園的照片，讓孩子們在生活中去尋找有沒有亂扔垃圾現象;接著讓孩子觀察垃圾種類及數量;并欣賞錄像《生活中的環境》，將孩子們帶進環境優美的世界;把抽象的問題和孩子們豐富的生活緊密地聯系起來，引導學生在日常生活中學習理解品社，探索真實世界中的生活問題。

可以利用問題創設問題情景，用猜想和驗證來創設問題情境。牛頓曾說:“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。而猜想也是推動學生品社思維的強大動力。如在設計《垃圾的處理》一課時，我先讓學生猜處理垃圾的方法，激發學生的探索學習的興趣。還可以利用游戲創設問題情境，利用認知沖突設置問題情景，等等。

二、多媒體教學，培養學生的品社學習意識

在傳統的品社教學中，主要以靜態形象和口語交流及典型案例為主，以模型、掛圖，板書和實物演示為輔，再加上品社概念本身通常比較抽象，使得教師在教學過程中，不能給學生的感官以豐富的刺激，學生的學習興趣也就不高，學生在學習知識過程中常常感到單調、枯燥、注意力易分散，課堂容量小，學習效果不理想，課堂效率也相應低下。

多媒體以豐富的形象、動與靜的結合、聲與色的兼備，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以合理應用，可以變抽象為具體，把死知識變活，使得在教學中一些說不清、道不明的難點就迎刃而解。例如，在教學《節約用水》這一節時，由于在現實生活中像水這樣的物體是生命之源沒有水就沒有生命，學生對“不可再生”一詞的理解似懂非懂，難以理解。為了幫助他們理解“不可再生”一詞的意思，我在設計多媒體時，一邊講解，一邊播放錄像，借助這樣動態的演示，學生頭腦中出現了“不可再生”的情景，學生對“不可再生”一詞有了真正的認識，從而突破了這節課的教學難點，從而提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。

在教學過程中靈活運用多媒體輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使品社課上得更生動、更活潑，讓學生在輕松的學習氛圍中邁進品社王國的大門。

三、開展品社實踐活動，豐富學生想象力

實踐證明，“品社是學生社會與品德思維的體操，是智力的磨刀石”。開展各種品社活動對豐富學生的品社情感有很大的作用，在教學中我適當安排了品社史話﹑趣味故事﹑思維訓練等活動。品社史話介紹中，我介紹古今中外教育家刻苦學習、品社教育對社會發展進步的故事及簡單的品社教育史等，激發學生熱愛祖國、熱愛品社學習，從小樹立遠大理想，培養勤奮學習、堅韌不拔、克服困難的品質。如品社故事會、政治名家事跡介紹、品社讀書會等。

趣味故事活動中，運用品社游戲，讓學生在愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的品社思想和方法，享受成功的喜悅，激發學習品社的興趣，如游戲、謎語、趣題討論等均屬這類課型。

思維訓練活動中，在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷等思維方式方法，培養思維的靈活性、敏捷性、深刻性等品質，不斷提高學生思維發展的水平。如一題多答、一題多變、圖形問題、智力競賽等。

四、學以致用，鞏固學習意識

學以致用，體驗“源于生活，又用于生活”，認識品社的價值。《課程標準》中也明確指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會品社在現實生活中的應用價值。”因此，我們在品社生活化的學習過程中，把一些社會及道德問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決實際問題。在教學《認識人民幣》這一內容時，雖然大部分孩子對人民幣很熟悉，但還是有很多的孩子沒有經歷過獨立買東西的過程。于是，我便設計了這樣一個實踐活動:模擬市場。提前讓學生在周末的時候跟家長一起去買東西，熟悉買東西的程序，然后讓學生自己在家里拿玩具和一些手工制品等作為商品，帶到品德課上。這樣，課堂就成了一個模擬市場，孩子們用自己的人民幣(學具)進行商品的買賣活動，學會節儉。大家興趣盎然，課堂氣氛熱烈，有的在叫賣推銷，有的在討價還價，還有的在算找補……學生的收獲可謂大也。像這樣的活動，使學生真實而強烈地感到品社問題就在身邊，真切的體會它與生活的緊密聯系，體驗到學習的價值，增強了學好品社的信心。

五、多元化評價，強化品社學習意識

“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教學中正確的評價，適時適度的表揚是孩子成長的沃土。激勵學生是小學品社教學的關鍵，激勵性評價能強化學生學習的意識，使學生快樂的求知，有個性的發展，從而健康快樂的成長。老師在教學中，根據學生的學習活動的變化，迅速做出準確判斷并給予學生及時適當的評價及鼓勵，既掌握學生學習狀態、指引學生學習方向也激發學生學習熱情，更加促進了教學。我在教學中不斷嘗試各種激勵性評價，收到了良好的效果。從而使我深深體會到，在小學品社課堂教學中，教師一句激勵性的評語如“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的想法很獨特”，“你的思路很清晰”，“你的課外知識真豐富”，“你很會思考”等一個充滿贊賞的眼神、一個鼓動上進的動作等，都會對學生的學習心理產生非常積極的影響。

教學過程中通過多途徑實施情感教育，讓學生感受到學習時時有新意、處處有亮點，學生品社學習的興趣、主動性、自覺性都得到同步提高，教學效果也就顯著提高了。