淺談現代教育技術在小學語文教學中的運用

◆趙 虎 李兆鳳

(山東省平邑縣平邑鎮濟容希望小學;山東省平邑縣資邱中心校)

淺談現代教育技術在小學語文教學中的運用

◆趙 虎 李兆鳳

(山東省平邑縣平邑鎮濟容希望小學;山東省平邑縣資邱中心校)

計算機輔助教學將圖像、聲音、動畫等手段融于一體，使教學更生動、活潑，激發了學生的興趣，開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，增長了知識，提高了學習效率。

教育技術 語文教學 學習效率

傳統的閱讀以“一本書、一支筆、一張嘴”為基本工具，師生之間進行的是比較枯燥、刻板的機械性活動，教學效率不言而喻。而計算機輔助教學，可以將圖像、聲音、動畫等手段融于一體，使教學更生動、活潑，激發了學生的興趣，開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，增長了知識，提高了學習效率。

一、選擇合適的平臺，注重高效、快捷

“工欲善其事，必先利其器。”制作課件首先要選好平臺。目前教師常用的平臺有Powerpoint、Authorware、Flash等。每一種平臺都有其各自的特點和功能。我們制作課件應根據教學內容和學生年齡特點，選擇相應的制作方法。Powerpoint是幻燈演示文稿軟件，易學易用。它能實現簡單的交互，能插入Authorware和Flash制作的動畫，能鏈接相關網站，讓學生拓展性地學習，制作一個課件只需1～2個小時，甚至更短的時間。由于它制作耗時少，能集音頻、視頻、動畫、文字為一體，基本滿足教師教學的需要，所以受到教師的歡迎。Authorware可以在交互應用程序中加入文字、動畫、聲音，銜接性好，交互性強。但在Authorware中把圖形放大，邊緣會出現鋸齒，而Flash卻不會。Flash中的動畫，具有使物體自動縮放、旋轉、變色、變形等功能，制作動畫更輕松，交互功能更強大。教師應根據自己的喜好和教學的需要，多項整合，發揮各自的優勢，巧妙地利用現有素材，在縮短制作時間的同時，讓課件的功能更強大。如制作《草原的早晨》一課課件，選擇Powerpoint制作平臺。由于去過草原的學生并不多，我們可以從網上下載有關草原的風景和牧民生活的圖片，讓學生對草原有一個直觀的印象，可以結合課文內容插入有關牧民放牧的錄像，幫助學生理解“一群群羊兒涌出圈門，歡快地奔向遠方”等詞句，還可以插入歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生在悠揚的樂曲中，感受牧羊人的快樂和理解“遠處回蕩著牧羊人的歌聲”的含義。制作水平一般的教師，只需兩小時左右就能制成集文字、圖片、錄像、音樂為一體的課件。用此課件教學，和傳統的方法相比，它不僅調動了學生的情感，豐富認知，而且還提高了課堂教學效率。

二、明確目標，符合課改精神

多媒體技術再先進，還要靠人來運用。要取得良好的效果，關鍵在于有先進的理念和教學思想的指導。教學思想不更新，制作出來的課件可能會將“人灌”變成“機灌”，甚至扼殺了學生的想象力和創造力。所以，我們在課件的設計上，可以采用內容呈現的非線性方式，或根據教學的需要，將課件做成網頁的形式，師生隨機調用有關資料，讓學生的主體作用得到充分地發揮。如《識字5》一課的教學，教師創設了報名參加奧運會比賽的虛擬環境，根據學生的發言，教師調用相應的資料，在“參賽活動”中，理解鐵餅、標槍、鉛球等比賽規則和運動器械的用途。教師在這課的設計上就不是僅僅給學生提供相關的資料，而是將興趣、學習和認識事物有機結合起來。所以我們制作課件首先要鉆研教材和大綱，明確設計意圖，按需定制，按需取材，著眼點不要放在設計的美觀上，而是課件本身的內涵上，讓教學課件真正起到畫龍點睛的功效。

三、創設情景，提高學生的審美能力

和諧的教學情景，就是充分再現教材的有關形象，創設具體、生動的場景，激起學生的學習興趣，使學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習，產生一定的內心體驗，同時也陶冶了情感。

在學習《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師在出示課題后，利用多媒體向學生展示這樣一幅圖畫:一群群色彩繽紛的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會;有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光閃閃;游人一至山谷，立即被蝴蝶圍住，爭著讓游人欣賞自己的舞姿。面對如此美妙的畫面，學生深深地陶醉了。教師隨機播入了優美的觀賞音樂，并聲情并茂地進行范讀，學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽，盡情欣賞那誘人的美景。這樣蝴蝶谷的整體美就自然而然地映入學生的腦海，孕育了愛美情操，學生紛紛舉手用語言描繪這份美，然后教師再指導學生感情朗讀課文。

因此，利用多媒體手段營造的這種教學氛圍，無需教師講解，美妙的聲響顯示已像磁石一樣吸引了學生的視覺和聽覺，使學生身臨其境，在不自覺中融入了美感教育，并陶醉其中。

四、豐富內容，提高語文教學效率

在小學語文閱讀教學中，由于學生的認識水平有限，在閱讀中經常遇到困難，從而產生思維梗塞。為此，在閱讀教學中，運用錄像手段能夠有效地突破學生認知和思維難點，加速學生所學知識由感性向理性過渡，增強閱讀效果。

如《大江保衛戰》一課，主要寫了1998年一場百年不遇特大洪水災害，給人們帶來了慘重的災難，人民子弟兵奮戰在抗洪搶險第一線，戰士們用自己的血肉之軀保住大堤和感人肺腑的動人故事。然而，光是憑借著教師的講解，學生難以想像當年這場洪水給人們帶來多大的危害和戰士們英勇搶險的動人場面。于是我利用了多媒體讓學生欣賞祖海演唱的《為了誰》這首歌曲，播放了1998年夏天暴雨、大暴雨，一場接著一場，奔流不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，到處是漂動的樹梢，滅頂的房屋，搖搖晃晃的電線桿。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，從而打響了氣壯山河的大江保衛戰。通過生動的畫面，增強了課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，提高了學生濃濃的學習激情。

五、形象生動，增強學生的理解能力

多媒體最大的優勢在于它化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言表達的原理，將學生難以理解的概念，直觀形象地提示出來，提高學生的理解力。

在小學語文教學中，我們常常感到說明類、游記類文體的課文課堂教學秩序呆板，容易形成一副“板面孔”、唱成一臺“獨角戲”，運用多媒體教學就很好地避免了這一點。例如，《北京》這篇說明文，大部分學生沒去過北京，對課文缺乏感性認識，教師運用多媒體手段，展示“天安門”、“廣場”、“柏油馬路”、“立交橋”、“花壇”、“名勝古跡”的影像資料，將北京的美麗風光展示給學生，從而激發學生的感情，學生就會帶著自己的體會去美讀課文，提高了他們的理解能力。

實踐證明，運用多媒體進行教學，學生可以通過多種渠道，運用多種視覺、聽覺等多種感覺器官，共同參與活動，同時接受教育信息，大大提高了學習效率。正如語文特級教師蔡澄清先生所說:“語文教學的現代化，就是要適應當代知識飛速發展與當代生活高速運行的客觀需要，采用高效率的教學手段，去加快學生掌握知識與發展能力的進程。”如今，在繁花似錦的語文教改百花園中，多媒體教育技術充滿著生機和活力。