再談高中歷史課教學的常用方法

◆蔡鵬圖

(福建省安溪縣第八中學)

再談高中歷史課教學的常用方法

◆蔡鵬圖

(福建省安溪縣第八中學)

歷史課教學有三個目的:一是提高學生的文化科學素質;二是提高學生的政治思想素質;三是提高學生的整體能力。但就目前中小學教學各學科的時間分配上看，歷史課教學存在著時間短、任務重的問題。怎樣在不加重學生負擔的情況下提高教學質量，就要在課堂教學上下功夫。新課改的順利進行，使很多老師拋棄常用教學方法，去追求超越和創新。而我在歷史課教學中仍沿用一些常用方法，保證了教學效果。

一、五步教學法——“讀、議、串、習、用”

1.讀。讀是學習之先。在教學過程中，我始終把讀作為教學的重要環節之一。在每一課的教學中，我都要先提出問題，然后把大量時間用于讀，且以教師指導下的學生讀為主。讀課文、讀提示、讀說明、讀地圖、讀表格，必要時還要讀報刊上的文獻資料。學生在讀中能自己解決的問題，教師決不代替，盡量發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力，以期達到“不教”的目的。

2.議。在充分閱讀的基礎上，讓學生廣泛討論，各抒己見。哪些最難懂、哪些最難記、哪些最重要、哪些最感興趣。難懂的大家討論理解，難記的找最佳記憶方法。在學生議的基礎上教師“議”。學生不懂的教師講解，學生理解膚淺的教師挖掘。或利用“描繪法”使歷史再現，或利用“評點式”使認識升華。這樣學生質疑答疑，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的主觀能動性;教師指導助學，克服了呆板的填鴨式教學，又使教師的主導作用得到充分發揮，事半而功倍。

3.串。具體來講有時間串，就是按時間的先后順序把有關的歷史事件串起來。如用紅軍長征這條線，可以把長征中發生的一系列事情按先后順序串起來，便于記憶。因果串，就是把具有因果關系的事件串起來。生活串，就是把歷史課要求理解、掌握的知識同平時學生所看過的影視節目，聽過的有關故事，讀過的書報雜志聯系起來，同時注意歷史學科和其它學科的橫向聯系，把歷史課要掌握的知識同學生的其它學科(如政治、語文、地理等)已經理解或衰亡了的知識串起來。這樣，有利于活躍學生思路，有利于學生對知識的掌握。

4.習。習就是復習鞏固。根據遺忘先快后慢的規律，不失時機地抓住關鍵時刻進行復習，對強化記憶、鞏固所學知識十分重要。因此每一節課，我都要用四分之一的時間輔導學生復習，幫助學生給每節課的內容列提綱，理線索，找重點，串串串，選擇最佳記憶方法。或上掛下連，同前后知識串串，或采取復述、演講、分析、歸納、列表、背默等多種方式復習鞏固，增強記憶效果。

5.用。我在歷史教學中，在努力提高學生文化科學素質的同時，注重對學生進行政治思想教育，用相當的篇幅講述政治方面的內容，激發學生的民族自尊心和自豪感，增強愛國主義精神。闡明階級斗爭在歷史發展中的推動作用，培養學生樹立人民群眾創造歷史的觀點，使學生初步形成辯證唯物主義的世界觀。

二、圍繞教學目的，適當采用一些史料，培養學生興趣，激發求知欲

我們知道，歷史課的教學，學生往往不像對其它學科那樣重視，認為到用時背一背就行了，平時不大努力。所以在教學中，應采用不同的教學方法，激發學生學習的積極性，向45分鐘要質量，要效果。心理學家告訴我們:“動機是一切學習的動力，任何成功的學習，都伴有強烈的動機受內在動機的驅使。”為此，教師在傳授知識時，一開始不必急于切入正題。而以充沛豐富的思想感情，提出一些有趣而富于思考的問題，舉一些生動的事例，用精湛而富于魅力的談話方式吸引學生的注意力，激發學生對該科的興趣。

如教師在講課時，可適當引用一些詩詞、民謠、諺語等來補充說明史實，有利于學生在形象理解中更容易地接受和掌握所學的新知識。

在講到秦王朝覆滅時，可引用民謠“阿房阿房，亡始皇。”這短短幾行字，朗朗上口，就點明了秦始皇大修宮殿、陵墓、濫用民力，降民為奴，無何止地加重農民賦稅，從而激發階級矛盾，導致秦始王朝覆滅的原因。運用這樣的教學方法，學生看得見，摸得著，自始至終，學生大腦處于極為興奮狀態，這樣充分調動了學生對新知識的求知欲。

三、根據教學對象，充分運用對比、比喻等修辭手法，使學生易懂易記

在歷史教學中，我們恰當地運用比喻等修辭方法，通過中外對比、古今對比，可縮小歷史時空上的距離，使學生易于理解，加深印象，也是解決學習歷史難度的一個切實有效的方法。

如分析法國大革命的歷史背景時，講貿易受阻，補充這樣一個例子更說明問題，即從中國運貨到巴黎去，比從法國南部運貨到巴黎還便宜，原因是當時法國稅務、關卡特別多，中間要交40多次稅。這為更好地理解封建主義阻礙資本主義的發展增加了感性認識。

又如，在評述唐王朝后期衰落時，可形象地說明大大小小的藩鎮遍及全國，已經包圍了長安，節度使們威鎮一方，他們掌握著很大的殺放大權根本不聽朝廷的調動。因此，形象地說明唐王朝的局面像一張千瘡百孔的牛皮，時刻都有脹裂的危險。

運用比喻、對比，三言兩語，花時不多，都能收到事半功倍的效果，使學生走出疲勞的困境，更進一步地掌握所學知識。

四、氣氛學生心理，著眼于提高教學效果，講清歷史事件的背景，突出重點

在教學中，學生往往感到把握不住要點，分不清主次。所以老師講課時，一定要認真備課，講課詳略適宜，根據學生年齡的特點，重點部分應強調，次要部分可一筆代過，使學生學一堂課后，很清楚地知道這一節課的重點。

如在講“五四”運動時，教師應突出講清一個很重要的日子“1919年月4日”。為了加深學生的記憶，可適當介紹“五四”運動的背景，告訴學生，我國封建專制統治長達2000多年，廣大勞動人民世代奴役，誰要反抗就要被砍頭，株連九族。1919年，距孫中山領導的辛亥革命推翻清王朝封建專制還不到十年，封建專制思想還有很深厚的基礎，在這樣的背景下1919年5月4日爆發了學生的愛國運動。這樣不僅加深了學生對“五四運動時間的記憶，同時也對當時的形勢有了初步的理解。

總之，為了減輕學生的學習負擔，更完善地實施素質教育，教師確實應多采用一些新的教學方法。但是傳統的一些教學方法也絕不能拋棄，視之為“累贅”，只要對學生的知識形成和能力的培養有利，我們就應該繼承運用和發揚，使之為教學服務。