如何設計小學低年級語文作業更有效

◆劉秀杰

(黑龍江省大慶市東湖第三小學)

小學一年級的學生作為新生剛入學，正處在從幼兒到兒童的過渡期。因此，在語文作業的設計方面應具有直觀性和趣味性，從而達到充分調動新生的學習性情，讓學生在不同的作業方式中輕松愉快地完成作業。筆者對小學語文作業的設計方面進行了簡要的論述。

一、小學語文作業的現狀及研究的意義

小學語文作業的設計，是小學語文教學環節中的重要一環，目前存在的最大問題是作業數量與質量之間不成正比。很多地區的教育部門雖然對小學生的作業量進行了原則上的規定，但是學校往往并不會有效的執行，經常會出現作業量過多的現象，這些大量的作業給學生帶來了巨大的壓力。另外，小學語文作業設計還存在著一個嚴重的問題那就是質量偏低的問題。對于不同的年級，不同的程度沒有針對性的設計作業，并且還存在著很大的主觀盲目性，沒有進行合理科學的設計，并且方式與方法較為單一，作業內容枯燥乏味，不能很好地調動學生的積極性，很難激發出學生的學習興趣，未能達到課后作業的實際作用。因此，對小學語文作業設計具有重要的現實意義。良好的作業設計能夠幫助學生改變被動和單一的學習方式，能夠幫助學生養成自主的學習方式，使學生能夠在教師的指導下主動的，高效的學習。良好的作業設計，還能夠擴大學生的知識掌握范圍，學生擁有更多的自主發展空間，符合素質教育的必然要求，是我國現今教育改革所迫切需要的，已成為教育改革發展的必然趨勢。

二、小學一年級語文作業設計遵循的原則

小學一年級語文作業要遵循一定的原則進行設計。首先，在設計語文作業時應考慮到學生年齡的特點，因為一年級的學生正處于兒童比較好動活潑的階段，學生們對事物的注意力和持久性比較差，思維中主要占優勢的是具體形象。他們概括的能力還處在將事物直觀的，具體的外部形象表達出來的階段。很多概念的掌握也還是處在具體的和比較直接的感知上。因此，小學一年級學生學習方法的選擇和運用時更應該注意形象的直觀性和游戲的活動性上。設計語文作業時應該采取相對直觀的作業形式讓一年級學生完成。例如，可以增加一些動手操作的作業等。其次，在設計語文作業時應考慮到學生個體之間的差異性問題，因為每一個學生都是一個完整的主體，是獨一無二的，學生各自的發展也應有所不同。我們教育真正的目的是讓每一個學生都能將其自身的特點及優勢發揮到最大。然而，千篇一律的作業形式不僅打消了學生學習的積極性，同時還扼殺了學生的創造性和個性。一個班級的同學中很多人的愛好是不同的，唱歌、跳舞、寫作和繪畫這些特長，老師在布置作業使應充分考慮到不同學生的特點，選擇多種形式，將學生的特長盡可能的發揮出來，這樣會取得意想不到的教學成果。再次，在設計語文作業時應該考慮到學生之間合作的問題，因為合作精神一直是學習中所不可缺少的一部分，古人云:獨學而無友，則孤陋寡聞。這些都是提倡學習需要與人進行合作和切磋，在合作過程中可以交流學習經驗，提高學習效率等。因此，在小學語文作業設計時，教師應充分考慮到合作作業的內容，可以讓學生進行分工合作，共同完成作業會帶來很大的學習樂趣和成就感，在此過程中，學生的語文水平也會得到有效的提升。

三、小學一年級語文作業設計的內容

第一，針對小學一年級學生我們在設計作業時應充分注意色彩和趣味的多元性，充分利用學生的感官體驗來吸取知識，培養其自主學習的興趣等。一方面，教師可以設計畫畫的內容，讓學生把教科書上學到的內容畫一畫，然后再根據所畫的內容對其進行描述，在這個過程中能很好的鞏固課堂學習內容，還能調動學生學習的積極性，一舉兩得。另一方面，只依靠課本上的語文內容還是比較不足的，作業方面應對書本內容有所延伸。例如，在學習畫家鄉時，就可以布置作業讓學生先和家長討論家鄉都有哪些名勝古跡、特產和生活中對家鄉最愛的是什么的，這樣就可以很好的對學習內容的背景進行了解，有效的提高了課堂學習效率等。此外，課本的內容只是一個例子，而生活才是進行口語練習最好的來源。老師可以在作業設計時考慮到這一點。例如，在學習不要這樣做時，學生會明白勸說中的訣竅，明白勸說要有技巧性，要讓考慮勸說的對象，要注意勸說的場合才能達到有效勸說的結果。老師在布置作業時就可以讓學生觀察家中的一些不良現象進行勸說練習等。

第二，合作作業的設計。由于每個學生之間具有個體差異，接受知識的能力是不同的，如果設計的作業沒有針對性，那么就會導致班級內同學無法自身優勢做到最大的進步，對學生語文能力的發展是一個很大的限制。因此，老師在設計作業時，可以講學生進行學習小組，建立一個主動學習和自主選擇的空間，充分調動學習語文的主動性，通過合作交流使語文作業的效果充分發揮。

第三，鑒賞作業的設計。教師可以設計學生之間互相進行批改的作業形式，讓學生之間通過欣賞鑒定，加深彼此之間的交流，發揮其主動性等。同時，還可以設計作業的展覽活動，讓全班同學的作業都可以彼此欣賞，同時投票決定最好的作品給予適當的獎勵等，也可以加深學生與學生之間，學生與老師的交流，促進學生掌握知識的能力。

綜上所述，小學語文作業設計的成功與否，直接關系到學生語文教育的優劣。因此，小學語文作業的設計應充分地考慮到其年齡層的特點，注重個體之間學習的差異性，設計時要具有趣味性、實踐性和合作性，才能最大限度地發揮作業的效果。

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.

［2］媚華.新理念下小學語文實踐性作業設計的探索.現代中小學教育，2004，(8).

［3］張明，魯晨黎.關于構建開放性語文作業的實踐和思考.小學語文教學，2005，(3).