如何在語文教學中激發(fā)學生的美好情感

◆蔡芙華

(河北省正定縣南牛中學)

如何在語文教學中激發(fā)學生的美好情感

◆蔡芙華

(河北省正定縣南牛中學)

要寫出真摯感人的文章，這不僅是技巧的問題，更重要的是作文的人能在生活中敏感而深刻地悟情、悟理。而要提高學生的感悟能力，語文教學不失為一塊沃土。語文學科同其他學科相比更具備各種情感等非智力因素，具有很強的思想性、人文性、藝術性。語文課程標準也明確規(guī)定:在語文教學中“要逐步使學生形成積極的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。”為此，語文老師要在教學過程中注重激發(fā)培養(yǎng)學生的美好情感，引導學生追求至真至美的人生境界。那么，如何在語文教學中激發(fā)學生的美好情感呢?首先，尋找讀者與作者心靈的契合點，創(chuàng)設情境引導學生進入情境，激發(fā)共鳴。其次，在語文教學中注重朗讀體驗，在朗讀中使學生體驗優(yōu)秀作品中美好情感。教師要用真情來影響學生，在激情飛揚的教學中用真情撥動學生的情感之弦，激發(fā)學生的美好情感。

語文教學 美好情感 創(chuàng)設情境 朗讀體驗 情感調動

要寫出真摯感人的文章，這不僅是技巧的問題，更重要的是作文的人要有一顆善感的心，一顆向善向美的心。能在生活中敏感而深刻地悟情、悟人、悟事、悟理。而要提高學生的感悟能力，語文教學不失為一塊沃土，因為“文章不是無情物”，語文學科同其他學科相比更具備各種情感等非智力因素，具有很強的思想性、人文性、藝術性、形象性、綜合性。語文課程標準也明確規(guī)定:在語文教學中，“要逐步使學生形成積極的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“具有閱讀能力，注重情感體驗。”為此，語文老師要在教學過程中注重激發(fā)學生的美好情感，激發(fā)引導學生內心的感恩之情，向善之情，責任之情，崇高之情，引導學生努力追求至真至美的人生境界。那么，如何在語文教學中激發(fā)學生的美好情感呢?

一、尋找讀者與作者心靈的契合點，創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，激發(fā)共鳴

英國作家王爾德曾經說過:“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含著讀者與作者的雙向交流，課文以文本的形式出現在學生面前的時候，它本身具有的虛擬空間召喚著學生運用已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建，再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身就有一種期待，當學生帶著這種期待走近作品空間時，會自然而然地產生心理體驗。

而在這個過程中，教師所要做的就是積極創(chuàng)設情景，巧妙地利用情境教學，幫助學生開啟情感的大門，使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳騁遐想，使學生的心靈和作者的情感產生強烈的共鳴，引導學生進入情境，達到一種至純至美的審美境界，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，從而收到可喜的教學效果。

比如，我在講《我愛這土地》這首詩時，巧設導語，利用多媒體創(chuàng)設情境把學生引回到1938年國難當頭的背景下，讓學生置身于一種悲愴的氣氛中，然后隨著作者感情的流動，將詩范讀的慷慨悲壯，以此為契機，在指導學生朗讀時，注重學生情感的體驗，緊緊抓住愛國悲憤這條情感主線，用詩人崇高悲壯的愛國熱情去感染學生，撥動學生的心弦，引發(fā)他們心靈的共鳴，在這種情景下，一種對祖國的崇高責任感在學生內心被激發(fā)了。

葉圣陶說:“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章胸中有境，才能妙筆生花。學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握內在的思想感情，善于創(chuàng)設情景，使學生由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，引發(fā)共鳴，步入情境。有了共鳴，引發(fā)了學生的真情。那么，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”

二、在語文教學中注重朗讀體驗，在朗讀中使學生接受優(yōu)秀作品中美好情感和高尚情操的陶冶

在語文教學中要以讀入情，以讀入境，以讀會心，人們常說:“只可意會，不可言傳。”讓學生意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。朗讀是語文閱讀教學中的重要方法，教學中要通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在讀書聲中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

要上好一節(jié)語文課，教師需引領學生經歷與課文“對話的過程”。課文讀不好絕不開講。首先，要初讀課文，整體感知。其次，要熟讀精思，領悟話題。在讀的過程中揣摩人物的思想感情，體會作者在作品中流露的真情實感。特別要選擇課文中的精彩語段細讀，引領學生讀出感情，讀出心聲，通過讀，把學生引到到一個有血有肉的情感世界;通過讀，點燃學生真情的火花，去領悟作品中豐富多彩的精神內涵，從而提高學生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質

如教學《十里長街送總理》一課，先設計一段教師的配音朗誦。在舒緩悲壯的樂曲中以驚人心扉的郎誦拉開課堂的序幕。然后，教師以深情的教學語言，講述首都百萬群眾自發(fā)為總理送行的故事，把學生帶進課文，與送行人群的情感產生共鳴，仿佛冒著寒風一同與百萬群眾置身于十里長街上。期間，對“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來!可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。”等重點句的朗誦，讓學生們讀出了人世間最樸實真摯而又極悲涼痛苦的心聲，讀出廣大人民群眾對周總理的愛戴之情，通過讀，使學生的思想與課文的情感發(fā)生強烈的撞擊，產生強烈的共鳴，產生個性化的感悟，從而達到較好的教學效果。

總之，在語文教學中，教師要注重激發(fā)學生的美好情感，在充分備課，深入把握教材的前提下，運用深厚的文學素養(yǎng)，扎實的專業(yè)功底，巧妙地營造情感氛圍，運用恰當的教學方法當好學生的情感調度員，引領學生和人物對話，和作品對話，在激情飛揚的教學中用真情撥動學生的情感之弦，激發(fā)學生的美好情感，提高學生對文學作品的鑒賞能力，陶冶學生的情操，在他們心中播下向善向美的火種，使他們在生活中能敏感而深刻地悟情，悟人，悟事，悟理，為寫出感人肺腑的文章打下很好的基礎。

［1］九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用).

［2］任麗芬.有效備課.光明日報出版社，2008.50.