初中數學課堂教學中學生思維的培養

☉江蘇連云港市海州實驗中學 楊曉彬

初中數學課堂教學中學生思維的培養

☉江蘇連云港市海州實驗中學 楊曉彬

心理學研究表明，一切教育因素如果不通過學生的參與消化就不可能轉化為學生的素質.教學藝術的本質，不僅在于傳授知識，關鍵在于激勵學生學習的興趣.學生的參與欲望和熱情是學生參與課堂教學活動的動力之源，誰能激發學生積極參與課堂的熱情，就能創造出教育的輝煌.對于數學教學來說，讓學生參與課堂教學的有效途徑之一就是培養學生的問題意識.

問題意識是指學生在學習活動中遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、主動質疑、積極探究的心理狀態.這種狀態可以促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題.本文結合自己在教學實踐中如何培養學生的問題意識進行初步探討.

一、做好學案讓學生有問題可問

在新課程理念下，教學過程應該是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種合作方式，將自己所學的知識應用于解決實際問題之中.要讓學生能夠自由表達、質疑、探究、討論問題，這就讓學生首先要有問題可問.

要讓學生有問題可問，這就需要我們在設計教學案過程中注意啟發、誘導培養學生的問題意識.在剛過去的這個學期，我上了一節“一元一次不等式組的應用”.

例如：小寶和爸爸、媽媽三人在操場上玩蹺蹺板，爸爸體重為72kg，坐在蹺蹺板的一端，體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一同坐在另一端.這時，爸爸的一端仍然著地，后來小寶借來一副質量為6kg的啞鈴，加在他和媽媽坐的一端，結果，爸爸那一端被高高地蹺起.猜猜看，小寶的體重約為多少？

我問同學：“你們玩過蹺蹺板嗎？先看看題，一會請同學復述一下.”學生復述后，基本已經熟悉了題目.我接著讓學生思考：他們三人坐了幾次蹺蹺板？第一次坐時情況怎樣？第二次呢？學生議論了一會兒，自主發言，很快發現本題中存在的兩種文字形式的不等關系：

爸爸體重＞小寶體重＋媽媽體重.

爸爸體重＜小寶體重＋媽媽體重＋一副啞鈴重量.

我引導：你還能怎么判斷小寶體重？學生安靜了幾分鐘后，開始議論.一個學生舉手了：“可以列不等式組.”我給出提示：“小寶的體重應該同時滿足上述的兩個條件.怎么把這個意思表達成數學式子呢？”這時學生們七嘴八舌地討論起來，都搶著回答，我注意到一位平時不愛說話的學生緊鎖眉頭，便讓他發言：“可以設小寶的體重為xkg，能列出兩個不等式.可是接下來我就不知道了.”我聽了心中一動，意識到這應是思想滲透的好機會，便解釋說：“我們在初中會遇到許多問題都可以用類似的方法來研究解決，比方說前面列方程組……”不等我說完，學生都齊聲答：“列不等式組.”全班12小組積極投入到解題活動中了.5分鐘后，我請學生板演，自己下去巡查、指導，發現學生的解題思路都很清楚，只是部分學生對答案的表達不夠準確.于是提議學生說說列不等式組解應用題分幾步，應注意什么.此時學生也基本上形成了對不等式方法的完整認識.

二、構建自由、平等課堂氛圍讓學生有問題敢問

心理學認為：自由能使人的潛能得到最大的發揮.學生是課堂教學的主體，教師則是課堂教學中學生的指導者、引領者和合作伙伴.師生間應建立一種民主、平等的關系，保證學生智力和非智力的創造因子都處于最佳活躍狀態.

這就要求教師在課堂教學中給學生創設自由、平等的學習氣氛，解除學生怕出丑、不好意思的心理負擔，要引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問.因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受創傷.由于學生的認識水平、個性品質和獲取信息的多少，決定了他們質疑問難的水平.對提錯問題的學生決不能簡單批評，要尊重與保護他們的自信心，要注意啟發他們用另一種方法、從另一種角度進行思考.

三、引導學生提問不要停留在表面，對于學生的提問要善于引導、規范學生的提問

畢竟一節課只有45分鐘，如果學生提出的問題與我們要解決的問題差別很大、甚至不假思索地亂問，這就使我們無法完成預定的教學任務，甚至培養了學生上課亂發言的習慣.對于這部分學生的提問我們雖然不能進行嚴厲批評、一棒子將其打死，但也不能放任不管、任其胡亂發言.這就要求我們在讓學生提問之前要給學生做示范.例如在中位線第二課時，先在黑板上出示一般的四邊形讓學生猜想它的各邊中點的連線是什么樣的圖形？我問學生：“它是什么圖形？”有的學生說是矩形，有的學生說是正方型等，幾乎沒有幾個能答對的.然后引導復習三角形的中位線的性質以后，很多的學生就能答對還能用說理的方式來解答.這就很好地說明在老師的引導之下可以到達事半功倍的效果.

四、激發學生學習興趣讓學生可持續提問

興趣是最好的老師.只有激發學生的興趣，才能提高他們學習的積極性和主動性，收到良好的學習效果.而激發培養學生的學習興趣的方法是多種多樣的，在我的數學教學過程中最常用的聯系實際的生產實踐.

數學實踐活動研究的是生活或生產中有關數學的實際問題，這些問題學生時常經歷或耳聞目睹，活動可通過多種形式來呈現，吸引學生注意，引發他們的思考.例如我上了九年級平均數這一節，剛上課時我手里拿了個籃球，好多同學很好奇.我拍了一分鐘，拍了100下；然后由一位同學也拍了一分鐘，拍了120下.我問同學們誰勝.同學們都說我輸了，然后我和一個同學為甲組，另外三名同學為乙組，每個拍一分鐘各拍了180個和300個.這時我問學生誰勝.有的說：“是甲組，也有說乙組，還有的說都勝？這時我就反問能不能用這數字來衡量呢？這就引到了今天數學的內容——平均數.由學生計算平均數，我剛說完不一會兒學生都齊聲答：乙組勝.然后每一個小組分配一個題目進行討論計算.此時學生對求平均數理解更完整.

總之，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室.這是我們培養學生問題意識的一種較高的境界.教師的教學活動應為學生創設探索情境，把學生引向主動提出問題—分析問題—解決問題—再提出新問題的創新的學習中去，充分領略到學習主人的充實感，體驗到發現問題、提出問題、解決問題邁向成功的快樂.這也是教師追求的一種境界.