挖掘課文資源，提升語言表達水平

◆林亞鐘

(廈門市同安區陽翟小學)

挖掘課文資源，提升語言表達水平

◆林亞鐘

(廈門市同安區陽翟小學)

高爾基曾說過:“文學的第一要素是語言。”即使多么深邃的思想，多么新穎的素材，多么精巧的構思，通過無滋無味的語言一表達，以上的一切都顯得黯然失色。小學課文文質兼優，但經歷了從低年級到高年級學習階段的小學生，在說話、作文中卻詞匯貧乏、言辭枯燥。究其原因主要是平時閱讀教學中重語言知識，輕語言訓練。學生對課文的語言材料，積累是被動的，理解是片面的，運用是缺乏的。因此，在語文閱讀教學中我們應充分挖掘課文中的精彩詞、句、語段，讓學生樂于賞析，積極積累，靈活運用，真正內化進入自己的語言倉庫，并能在需要時招之即來，呼之即出。

一、指導欣賞，樂于品味

入編教科書的課文，大多文質兼美，雋永涵蓄，發人深省，它們都是學習語文、提高語言素養和人文素養的憑借。課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為”，但不少學生對精彩語句視而不見，這就需要我們用提高學生欣賞水平，實現語言模仿，提高寫作能力最常見的方法來指導賞析課文中的詞句，不斷指點，養成欣賞品味的習慣后，學生每學一篇課文，他們都會自然而然地把目光投向那些令他們感性和震憾的詞句。

1．教師指導學生品味恰當巧妙的詞語

一篇課文，往往不乏一些形象生動、恰到好處的字、詞語。如新課標五年級上冊的《桂花雨》中的“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”教師多作點撥，引導品味一個“浸”字形象地寫出了桂花的香氣。不僅花開香味濃，而且晾干泡茶、做餅也是另一種香氣彌漫。作者所要描寫的這一“桂花”，已經永遠香在心里，不受季節束縛，香甜到了人們的生活中了。一字里頭還有這么大的學問呢!學生對于類似這樣的詞便有了更濃的興趣。在此后閱讀課文時，他們可能會找到《草原》中“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”的“飛”，也可能會找到《景陽岡》中武松的“閃”……

2．教師指導學生賞析別出心裁的句式表達

如帶有勻稱美的句式，四年級下冊的《記金華的雙龍洞》中的“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子”;帶有參差美的句式，《詹天佑》中的“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算”;過渡句，《圓明園的毀滅》中的“圓明園不但建筑宏偉，而且還收藏著最珍貴的歷史文物”一過渡句自然流暢，值得學習推敲。

3．教師指導學生體會匠心獨運的修辭方法

在引導學生進行文本學習時，讓學生“隨文學習”并體會一些修辭方法是大有裨益的。如《林海》中的“興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”;《匆匆》中的“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，等等。課文中的文學元素、語言學習資源異常豐富，真可謂“留心處處皆學問”。

二、理解內化，積極積累

閱讀教學中，學生對語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始，學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能為樂于積累、內化奠定基礎。教學中對重點詞語要引導學生深入理解，避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導:先結合字典，初步理解;再聯系語境，具體理解，讓學生從課文中找出寫“張冠李戴”的句子，并用自己的話說說“我”是如何“張冠李戴”的;最后根據關系，深入理解，讓學生用“因為……所以……”造句，理解課文中“張冠李戴”的因果關系，再用“如果不……必須……”造句，讓學生知道:“要想不張冠李戴，必須認真看書”，進一步理解體會魯迅對“我”的關心。這樣一來，學生真正理解了“張冠李戴”這個詞，在頭腦中進一步內化，它便成為了學生語言倉庫中的一部分。

語言訓練的重要目的，在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，閱讀教學中，有了引導深入理解的基礎，還可以多形式地將詞語引入學生的記憶倉庫，變成語言庫存。一種是以新引舊，以復習促貯存。教學中，可在學生接觸新學的詞語后，以一詞引一類，幫助積累。如《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”“笑哈哈”“笑咪咪”……這樣，學生在詞語運用時，便可隨機選擇，而避免用詞單一重復。另一種是以詞帶詞，在搭配中積累。教學中，可根據詞語搭配規律，以詞帶詞。如可由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”引導學生完成“雷聲( )，琴聲( )，鳥聲( )，風聲( )”等詞語搭配。天長日久，樂于積累的學生的語言不僅有滋有味，更是有聲有色。

三、加強實踐，靈活運用

語言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關鍵條件，因此，我們可以創設條件，提供運用機會，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。如學生在一階段后學習了“胸有成竹、緩兵之計、左右為難、出其不意”等詞，教師可以提供運用語境，在學習《將相和》“完璧歸趙”一段時，可讓學生加以運用:秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是(左右為難);藺相如(胸有成竹)地提議還是去好，而且認為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手;藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點，把璧要了回來，這是(出其不意，攻其不備)，藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是(緩兵之計)。

同時，我們也應認識到語言的內化不可能一蹴而就，得有個過程，教學中我們也要架設語言轉換的階梯，以引導拾級而上，逐步內化。如《第一場雪》一文中描寫雪后美景的段落語言優美，詞匯豐富，為落實詞語的運用，我們可以這樣引導:先借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生借助課文語言，描述當時的景色，想象畫面，感受其美。再指導運用語言，轉化語言。要學生用上“罩上、掛滿、堆滿、隨風飄揚、五光十色、毛茸茸、亮晶晶”等詞語，以自己的語言描述雪后美景。最后可借助語言，落實運用，讓學生運用上述詞語描述“雨后美景”。

在閱讀教學這片有待進一步開發的神圣領域里，只要我們積極摸索，采取有效的落實語言措施，既讓孩子們找到學習課文的興趣，也找到語言運用的鑰匙，同時能促進他們閱讀個性得到張揚，我們何樂而不為呢?

［1］義務教育語文課程標準．2011．

［2］語文課程標準解讀(實驗稿)．湖北教育出版社，2002．

［3］小學語文教師．