生活
——農村孩子識字的大舞臺

◆梅春燕

(甌海區瞿溪鎮小學教育集團崇文校區)

生活
——農村孩子識字的大舞臺

◆梅春燕

(甌海區瞿溪鎮小學教育集團崇文校區)

識字是閱讀和寫作的基礎，也是思維能力、美感素養培育的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。而漢字是一種文化，滲透于生活的方方面面。那么，如何提高農村孩子的識字能力，加強孩子們的識字量呢?經過半年的探索，我們發現讓“生活”幫助孩子識字，效果很好。

一、生活處處有文字

孔子云:“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動，單純的課堂識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的生活識字環境，便能激發學生識字的興趣，讓他們盡快地全身心地投入到識字過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

1．校園環境，識字的搖籃

在農村學校里，識字情境的創設就必須依賴于學校、教室。其一，學生一走進校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們的面前:校名、校訓、宣傳標語、課程表、班級欄目名……剛入學的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。教師要充分利用這一有利條件，帶領孩子開開心心觀校園，在不知不覺中識字，既走近了校園，同時又在愉悅的氛圍中認識了與學校生活相關的漢字。其二，作為一年級的教室，在布置的時候考慮最多的就應該是有利于學生的識字教學:可以使教室中的每一樣物品上都寫上名稱。“黑板”“門”“課桌”“凳子”“講臺桌”“窗戶”“玻璃”等，學生只要一進教室，這些字，就映入學生的眼簾，并且字物對照，一目了然。可在教室的墻壁上布置:識字成長樹、圖配字、兒童詩、關于字的故事、有趣的字謎、組詞接龍等欄目，讓教室的四面墻壁都在說話，讓學生在這種四面皆是識字天地的環境中浸潤。此外，我還把學習《小學生日常行為規范》、校園走廊上的兒童詩墻和“我能行”的識字比賽結合起來，在熟悉新的《小學生日常行為規范》和背詩歌的同時認識大量的生字，做到了一舉兩得。

孩子們在課間、課后快樂輕松地識字，不僅培養了識字能力，也增強了對學校的熱愛之情。

2．社會生活，識字的樂園

新課程提倡“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”新課標教材的編寫滲透了很多新的思想，如“我能”“我會”的思想，讓學生體驗生活的思想，靈活、開放的思想，資源開發和利用的思想，等等。特別是資源的開發和利用，教材在低年級的識字教學中，已有明白而又具體的“告知”，如“我在電視上識了許多字”、“我在大街上識了許多字”、“我在課外書上識了許多字”……這些都是向教師告知識字教學方法，都是在向教師暗示— —識字教學需要重視資源的開發與利用。因此，上學期我教了《菜園里》這一課后，我就布置學生周末跟著家長買一次菜認識更多的菜名，回家后制作自己喜歡的蔬菜名稱卡，增加了識字量，提高了學習興趣。這樣既讓學生在不斷的實踐中擴大知識資糧，提高了識字能力，又養成了留心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。

3．課外閱讀，識字的天地

兒童通過各種渠道認的漢字需要運用，運用它們來閱讀;平時認讀到的漢字需要再現，在運用中進行鞏固。閱讀是提高學生語文素養，也是提高識字能力的最佳途徑。學生在自己喜歡的讀物中，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學得快，記得更牢。

(1)背古詩識字。把古詩抄在“學習園地”里，要求學生每周背一首古詩，每讀一首古詩，能認幾個生字。古詩瑯瑯上口，學生在熟讀成誦的過程中，不僅認識了漢字，也訓練了語感。

(2)在活動中識字。陶行知說:“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”識字與認物合二為一，是學生識字的好方法。在每次的春游和秋游活動中，學生會從中認識很多字。如這次春游活動，孩子們就認識了“草莓”的“莓”和“梅花”的“梅”兩字的不同之處;看過《西游記》的都認識“西游記”、“孫悟空”、“豬八戒”等漢字;會下棋的都知道“將、帥、士、車、馬、炮”等。所以，在活動的過程中，孩子不僅玩得開心，又增長了見識，認識了許多新的漢字朋友。

(3)自主閱讀識字。除大家共同閱讀一本書《語文新天地》外，還要求學生每天至少閱讀課外書15分鐘，養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀過程中會認識一些新的漢字。為了鞏固課外閱讀效果，我設計了閱讀卡。

在多方互動評價的過程中，學生識字量大大增加，既鞏固了舊字又認識了新字，收到了事半功倍的效果。家長把孩子每天閱讀的內容登記在閱讀卡上，每周檢查一次，評出“閱讀能手”。學生在閱讀中識字，在閱讀中鞏固所學的生字，在閱讀中發展語言，從而做到識字、閱讀、發展語言相互促進。

二、識字展臺處處在

1．貼貼抄抄，收集文字

給家里的物品貼上標簽，把家打扮成“超市”。在教材規定要學習的漢字中，有相當一部分是物品的名稱:“床”“窗”“電話”“電視機”“熱水瓶”“電腦”……用標簽法來學習鞏固這些生字，學生既覺得有趣，同時也在實踐中，學習了讀音，掌握了字形，領會了詞意。也可以在教師的指導下，由學生寫出物品的拼音，貼在家里的物品上。在此基礎上，教師適時地舉行一些活動課，讓學生充分展示自己的所學。如教室的墻壁上布置“廚具超市”“家具超市”“電器超市”“玩具超市”，等等，讓學生在教室中說一說，寫一寫，貼一貼，比一比。

讓孩子記錄在自己身邊高頻率出現或實際生活中能寫的詞語，以此達到學習、鞏固漢字的目的。引導學生制作成“識字本”。讓學生在日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，定期進行交流、展示，激發孩子的識字興趣。

2．玩玩談談，一顯身手

開學時，讓每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。學生在課堂中的識字時間是有限的，為擴展他們的識字空間，鞏固在課堂的識字率，我將教室里許多現成物品如課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學生看見這些東西而聯系識字;我還請學生制作了記錄卡，記錄自己認識的生字和詞語，跟同學交流，互相學習。這些訓練對于農村的孩子來說，是新鮮的，富有情趣的，孩子樂于參與，在充滿了快樂的氣氛中，孩子們既認識了大量的漢字，又結下了純真的友誼。

3．家長幫忙，寓學于樂

現在的孩子一回家，基本上是整天被關在家里，過著“獨立”的生活。為此，就可以安排家長幫助孩子。譬如，幫助完成老師布置的課外識字任務，指導如何進行課外識字，督促和檢查老師布置的 課外識字的作業，等等。這種“親子式”的識字寓學于樂，常常能夠起到教師所起不到的作用，效果也往往比平時的教導更理想。針對這種幫忙的活動，教師要定時對這些“互助”行為給予獎勵，如“最佳輔導員”“識字好伙伴”等榮譽。讓家長與孩子在這種濃濃的親情中酣暢淋漓。

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”生活是知識的大舞臺，有人說:“學生生活范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。”新課標大力提倡學生自主識字，在生活中識字。所以在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在生活中識字，讓學生體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

［1］張云華．多形式 多方法 多渠道》．廣西教育，2007，(4)．

［2］張旺，王家生．在游戲、生活情境中培養農村農村識字能力．中小學教學研究，2006，(5)．

［3］時光霞．淺談課外識字的方法和途徑．小學語文教師，2009，(2)．

［4］章師亞．識字教學:幾多歡樂幾多悉．浙江教育教學，2007，(4)．

［5］劉詠梅．多種途徑提高識字教學效率．安徽教育，2007，(1)．