淺談如何在小學數學教學中轉化“后進生”

◆吳 艷

(山東省濟寧市喬羽小學)

淺談如何在小學數學教學中轉化“后進生”

◆吳 艷

(山東省濟寧市喬羽小學)

一、小學數學后進生的形成原因

1．生源復雜，差異懸殊

每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些后進生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2．興趣不濃，積極性低

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使后進生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

3．學法不當，缺乏信心

古人云:受人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。后進生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的后進生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，后進生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

4．貪玩好動，自控力差

一般來說，后進生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對后進生引導和督促。

5．復習預習，遇難不究

后進生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

6．師生情感，不夠融洽

后進生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試、競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓后進生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此后進生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

7．家庭教育，重視不足

美國心理學家、教育學家布魯姆認為:造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等。總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對后進生要用辨證的觀點來看待

1．一分為二的觀點來看待后進生

應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。

2．用發展的觀點看待學生

我們教師應當看到:后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂“優生”與“后進生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化后進生的措施

1．激發學習興趣，提高學習積極性

為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”后進生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2．融洽師生情感，提升后進生信任感

蘇霍姆林斯基說過:“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當后進生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛后進生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3．真誠以理相待，消除后進生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對后進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4．借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認為:教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束后進生的行為，潛移默化，熏陶感染，使后進生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個后進生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位后進生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，

總之，在對后進生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把后進生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。