不妨做個“懶”教師

◆張 軍

(德州市黎明街小學)

不妨做個“懶”教師

◆張 軍

(德州市黎明街小學)

在大力提倡素質教育的今天，作為一名教育工作者不要一味地勤奮工作，只顧低頭拉車而不顧抬頭看路，還應該勤于思考，善于總結，講究方法和技巧，這樣才會使工作效率更高，更有效。

基于這種想法，在教學過程中，我采用了“三不一考”的教學策略，讓自己做個“懶”教師。強調在教學中做到:授課內容基本不講;疑難問題基本不答;家庭作業基本不看;小組合作，相互考考。這樣做的目的，是讓學生擺脫對教師的依賴性，激發學生的潛能，把教師還原成學生的組織者和引導者。實踐證明，此法是可行的，現提出來與大家共勉。

一“不”:授課內容基本不講

在傳統的教學中，學生的“學”是圍繞著教師的“教”進行的，教師講什么學生就學什么，學習的主體地位得不到充分體現。因此，要想促進學生的自主學習，教師必須成為教學活動的組織者、引導者，如果把學生掌握知識的過程比喻成過河的話，教師的作用不是“渡船”，負責把學生運到知識的彼岸，而是“游泳”教練，指導他們游到知識的彼岸，去獲取知識，發現應用知識。如在教學“年、月、日”一課時，我提前兩周給學生預留了作業:預習“年、月、日”，讓他們搜集和整理年、月、日以及有關知識。我發給學生《年月日探究提綱》人手一份，讓他們查閱資料，自己發現和解決相關問題，并創造出自己所希望的日歷。同時，將疑惑、成果小組內討論和分享，兩個星期后匯報。學生們完成布置的任務后，顯得異常興奮，同學們天天交流和炫耀自己的“重大發現”。

匯報課上，學生都迫不及待地把自己的“發現”講給老師和同學們聽:我們組認為，人類最先知道的時間單位是天，他們每天看到日出日落就是一天;我們組查到地球自轉一圈是一天，就是24小時，地球繞太陽轉一圈是一年，是365天5時48分46秒……通過搜集整理信息和合作交流過程，培養學生搜集整理信息的能力和合作交流的能力;通過對年月日的探索活動，使學生形成認真科學的態度;通過創造“希望日歷”，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力……

學生自己能學會的教師不講，學生通過討論自己能掌握的教師不講，讓學生自己在探索中獲取知識，能充分調動學生學習的積極性和主動性。學生在學會知識的過程中相互學習、相互啟發、共同提高。這個過程，正是學生學會創造、自主發展的過程。

教師不講不等于讓學生放任自流，而是通過形式的多樣布置，讓學生自主探索新知，從而激發學生學習的自主性，這是課堂教學所要達到的最終目的。

二“不”:疑難問題基本不答

惰性是人人都有的。現實生活中，當一條捷徑擺在我們的面前時，誰也不會去繞彎路，但在學習中，必要的彎路還是要走的。比如，一些思考性的問題，如果教師給出直接的答案，不利于學生主動探索習慣的養成，而且時間一長，還會對教師形成依賴性，懶于動手，更懶于動腦。所以在教學中對學生提出的疑問，我一般是讓學生自己想辦法解決，實在解決不了的，就展開討論，通過全班學生的集思廣益，最后得出正確的解答。例如，在教學“分數化小數”時，我讓學生將化成小數(除不盡的保留三位小數)。學生通過計算，產生了疑問:為什么有的分數能化成有限小數?有的分數卻不能化成有限小數呢?一個分數能不能化成有限小數取決于它的哪一部分?其中有什么規律?對于學生提出的問題我“懶”的沒有回答，而是讓學生分組討論、探索，比一比哪組最先發現其中的奧妙?問題的出現和好勝心激發了學生強烈的探索欲望，學生都主動地觀察、分析、比較、舉例、驗證，努力的發現并總結出分數化成有限小數的規律，然后由小組代表上講臺分析講解，其他小組可作補充。整個教學環節，減少了教師對學習的控制，學生體會到了探索的樂趣，激發了學生的思維。真正體現了“以學為本，因學導教”的教育思想。

不解答學生的疑難問題，是為了激發學生的求知欲，使學生在自行解答的過程中鍛煉思維能力。不解答學生的疑難問題，不是拒絕學生的質疑，而是引導學生自己尋求答案。如果學生能夠通過自己的努力得到一個答案，必定會信心百倍地進行下面的學習。

三“不”:家庭作業基本不看

教師統一布置的家庭作業，往往因學生個人的差異而使作業效果良莠不齊，教師不僅批閱麻煩，而且成效不大。為了激發學生愿做、做好家庭作業的興趣，我把每天的作業布置權放手給小組，讓小組成員根據當天所學內容輪流布置。作業收繳上來后，小組間相互批改，并督促改錯，最后，批閱的同學要在作業上簽名認證。為了激發學生完成作業的自覺性和積極性，班級定期評選出布置作業最好的小組和做作業最棒的小組。另外，學生煞費苦心布置作業的過程，其實就是對所學內容重新復習的過程。因為學生要對所布置的作業和所看的作業負責，學生必定認真對待作業中的每個環節，這本身也是提高學生理解能力和鑒別能力的有效手段。

一“考”:小組合作，相互考考

考試只是一種檢測手段，其目的是教師及時掌握學生的學習情況，反饋教學中的成功與不足，總結教學經驗，改進教學方法和手段。通常，在考試中，教師是考試的主宰，是考題的擬定者和考分的評定者，學生只能被動的接受。為了充分調動學生積極性，讓學生主動地參與考試的全過程，讓他們把對教學效果的檢測轉化為開發學生潛能，激發學習興趣的一種活動，我采用以小組為單位進行交流、討論，為另一小組擬一份試卷，并做好答案，以便批閱試卷的方法。這樣做不但能全面地考察所學知識，而且能小組間相互啟發、相互補充，合作能力和思維能力均得到更好地發展，集體的智慧和力量得到充分體現。

我認為，凡是在工作中忙得昏頭昏腦的教師，一定是個不懂教育規律的老師，他的工作如何能做好呢!?“懶”教師是當今社會的探索者、創新者。師過“勤”生必“惰”。少講一點，學生就能多思考一點;少做一點，學生就能多活躍一點;稍“懶”一點，學生就會更“勤”一點。這樣，學生才能在學習的道路上穩步、快速地到達目的地。