淺談信息技術課堂教學評價

◆王能遠

(浙江臺州市黃巖區(qū)院橋中學)

淺談信息技術課堂教學評價

◆王能遠

(浙江臺州市黃巖區(qū)院橋中學)

教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究教學評價體系是促進教學改革和發(fā)展的需要，因此建立體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師不斷改進教學方法、提高教學質量和推動信息技術課程不斷完善的信息技術評價體系，是信息技術教學活動的重要組成部分，它對于促進信息技術教育的健康發(fā)展、實現(xiàn)全面培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)的基本目標具有十分重要的意義。因此，轉變評價觀念，探索評價方法，使之成為能夠支撐即將實施的兩卷合一的考試改革，課堂教學評價是當前信息技術教育評價需要研究的重要問題。下面是我在信息技術教育實踐中對評價方法進行的一些探討和實踐中總結出幾點體會。

一、課堂評價的指向:促進學習

1．課堂評價的目的

評價是教學過程的一部分，而不是凌駕于教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，他是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎。課堂教學評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，即通過評價確認學生的進步及達到的學業(yè)水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的發(fā)思和發(fā)展。

2．良好課堂評價的特征

(1)能夠有效促進教與學的改善的課堂評價才是良好的評價。在教學中，積極有效的評價可以促進教學過程中學生有效學習時間的延長，達成教學活動結果與預期教學目標的吻合。

(2)在促進學習的評價中，學習者的任務是縮小當前水平與學習目標之間的差距。在這一過程中，自我評價非常重要，教師的角色是在學生達成目標的過程中告之目標并推動自我評價。課堂中的反饋應當是雙向的。

(3)要有明確的目標(教學目標、學習目標、評價目標三位一體化)，教學目標要注重課堂生成，強調預設目標，也要關注生成目標，甚至可以通過“預設”去促進“生成”。

(4)要及時的反饋。“及時”是指教師在課堂教學中，為了解和提高不同差異學生的學習效果而選擇的反饋評價時機。“反饋”:指的是課堂教學中雙向或多向信息的交流。

(5)學生能積極的參與，主要是指學生的自我評價。

二、促進學習的評價:策略

1．提出清晰明確的目標并讓學生知道

目標必須準確、清晰地加以陳述，并讓學生知道。教學目標是課程標準的下位目標，老師應根據具體的內容、學生與情景來確定目標的重點。在陳述目標時應注意以下幾個要素:

(1)行為主體，應是學生，而不是教師

由于教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。

(2)行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型:一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以查書本”或“允許百度”;二是提供信息或提示，如“幫助系統(tǒng)或老師預先制作的操作錄相”;三是時間的限制，如“在10分鐘內，能……”四是完成行為的情景，如“在本節(jié)操作過程中，能敘述關鍵步驟”。

(3)表現(xiàn)程度，要有具體的表現(xiàn)程度

課程內容標準所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種操作方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能用五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“60%學生都能用五種解題方案”等。

2．設計適當?shù)脑u價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。

3．正確運用評價結果

在評價結果的運用上要區(qū)別對學生的評價與為學習的評價的區(qū)別。促進學習的評價不是用結果做出判斷，而是用結果為改進提供支持。具體我們要做到以下幾點:要適當?shù)貙W生的評價結果做出解釋，而不是籠統(tǒng)地分析最高分，最低分，平均分等情況，應對學生在本次評價中具體問題做出說明。分數(shù)、等級等評價性反饋對于促進學習價值有限。更有價值的是描述性反饋。

4．讓學生參與評價

學生自我評價:要求學生進行反思，肯定自己的進步、成績與問題。要做自我評價，首先要讓學生重視，還要幫助學生學會自我評價的技能，更重要的是要讓學生持之以恒，養(yǎng)成習慣。

學生互評:新課程倡導合作與交流的學習方式，因此評價也需合作完成。每個學生自評的同時，要為自己同伴的課堂表現(xiàn)寫評語，主要寫優(yōu)點和改進建議。這可以加強同學之間的了解、關心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。

三、反思

1．評價注重發(fā)展性

發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

新課程所需要的教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。

2．評價注重互動性

新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

3．評價注重全面性

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。全面性強調教學評價的整體 性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

信息技術課是高中階段的必修課程，對其教學質量進行測量與評價是無可非議的，但我們的教育是面向全體、基礎、普及的教育，在教育中應體現(xiàn)其主體性，提高其信息基本素養(yǎng)，達到信息技術教育的根本目標，并能學以致用。讓我們在新的教學理念指引下與新課程同行，與學生同行，與時代同行!

［1］李俊飛．關于高職院校教師課堂教學質量評價的理論與實踐［J］．高職論壇，2007，(3)．

［2］危力軍，董曉惠．論教師評價體系改革［J］．教育探索，2005，(5)．

［3］黃光揚．教育測量與評價［M］．上海:華東師范大學出版社，2002，(8)．

［4］高凌飚．普通高中新課程《模塊學業(yè)評價》．