文外關注“附件”，文內重視“詞句”
——低段語文教學回歸本真的素課教學札記

◆周曉峰

(東陽市吳寧第一小學)

文外關注“附件”，文內重視“詞句”
——低段語文教學回歸本真的素課教學札記

◆周曉峰

(東陽市吳寧第一小學)

公開課教學中，多媒體手段儼然成為主流，但有些課文篇幅短小，言辭樸實，就不一定非得用上多媒體。“清蒸”教材，回歸本真也會別有一番風味，這猶如廚師燒魚，紅燒雖然美味，但要吃出魚的本味遠不及清蒸的好。下面僅以人教版二年級下冊《雷雨》教學為例，除去“聲、光、電、色”等輔助手段，倡導文章外關注“附件”，文章內關注“詞句”的素課教學，讓濃濃的語文味溢滿課堂。

一、文外關注“附件”，習得方法

在人教版教材中，除文章外，插了“泡泡語、插圖、課后練習”等文本附件，這些“附件”，具有很強的導學功能。教師在備課時，既要緊抓“附件”備課，更要引導學生依靠“附件”，自主學習、習得方法、提高能力。

1.文本插圖明內容

教材中往往配有直觀形象的插圖，雖具有導讀功能，但學生往往會忽略。我們應努力引導學生有意識地關注插圖，與插圖展開有效對話。

初讀課文時，我引導學生仔細看課文中的插圖，看看圖中畫了什么?學生馬上能說出第一幅圖畫雷雨中的景象，第二幅圖畫雷雨后的景象。我隨機板書“雷雨中、雷雨后”，一個孩子手也不舉就大喊:“還應該有雷雨前景象的插圖吧!”我表揚他并引導:“你真會思考，雷雨前的景象是留給你想象的，是留給你畫的。”同時板書“雷雨前”三個字。

接著，我又引導:“課文哪幾小節寫雷雨前的景象?哪幾小節寫雷雨中、雷雨后的景象?請你再讀課文。”學生很容易就找對了，輕輕松松理就清了層次。我順勢引導:“那這篇課文主要寫什么?”學生小手如林，都能說出課文主要寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

最后，我稍作小結:“你看，課文的插圖能幫助我們概括文章主要內容、理清文章思路呢!其實，插圖還能幫助我們理解、感悟課文內容等，以后讀書時別忘了關注插圖，插圖也是課文的一部分，邊讀書邊看插圖是一種很好的學習方法。”

精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學資源，學生有意識地關注插圖，插圖就會“開口說話”，無形之中，習得了讀書方法。

2.課后習題明重點

課后練習題緊扣文本重點，凸現語文學習的特點，具有很好的導學、導練功能。因此，我們要引導學生有意識地關注課后練習，深入學習。

理清文章思路后，我問學生:“課文學懂了嗎?還有沒有疑問?”學生搖搖頭，都表示已經學懂了。針對這一現象，我作如下引導:學習課文時，課后練習也需要我們去關注，因為它能啟發我們去思考，引導我們更深入地學習。”于是，我出示課后練習:默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。這問題一拋出，一下子激起了學生的閱讀期待，思維又活躍起來。他們潛心默讀，認真批注，滔滔不絕:

生:我從“閃電越來越亮”這句話里想象到天空仿佛裂開了，非常可怕。

生:讀了“閃電越來越亮”這句話，我仿佛看到天上掛起了一塊長長的白布。

生:第一小節“滿天烏云，黑沉沉的壓下來。”讓我想象到眼前一片漆黑。但第三小節的“閃電越來越亮”又讓我想象到天突然亮起來，而且越來越亮。

生:讀到“雷聲越來越響”，我嚇得捂起耳朵，難怪第二小節說蜘蛛逃走了。

……

學生品讀想象后，我指著這道練習題小結:“你們看，課后習題就像課文的眼睛，有了它的提示，我們就能深入閱讀，把課文越讀越透。”

學生在閱讀實踐中，領悟到了課后練習的重要作用。這種方法的習得，讓學生終身受益。

3.文本泡泡明方法

在人教版教材中經常會出現一些泡泡語。小泡泡看似不起眼，卻能引導學生自主發現，自主學習;能引導學生進入情境，體悟情感;還能引導學生推敲詞語，學會運用……

課堂上，我引導學生關注“泡泡語”:帶點的詞用得多好啊!我先請學生讀句子——“蜘蛛又坐在網上結網了。”找到帶點字“坐”。學生通過換字比較，感受到了雷雨后蜘蛛織網的悠閑，體會到作者用詞的精妙，學會遣詞造句的方法。

授之以漁，注重學法的遷移和運用，學生的讀書活動才能變得有章可循、有法可依。長此以往，他們的讀書實踐不再盲目，讀書過程更加扎實。

二、文內關注“詞句”，感悟語言

歌德說:“內容人人看得見，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”語文教學的價值就是使學生獲得言語的智慧，獲得表達的方法和藝術。因此，教師應該有語言意識，關注語言現象，引導學生進行語言實踐。而低段語文的語言實踐重點是“詞句”教學，感悟語言的魅力。

1.“象聲詞”形象生動

師:請你默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨中的景象，并圈出是從哪些語句中想象出來的，讀書要學會作記號，要留下思考的痕跡。

(生默讀課文、批注)

生:我從“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”想象到了雨下得很大很大。

生:“嘩，嘩，嘩，”讓我仿佛聽到了下大雨的聲音。

師:前幾天，我們聽到的雨聲是怎么樣的?

生:沙，沙，沙，春雨下起來了。

生:淅瀝瀝，淅瀝瀝，淅瀝瀝，小雨下起來了。

師:說得真好!“嘩嘩嘩”、“沙沙沙”等這些詞叫“象聲詞”，讀這些詞讓我們如聞其聲，如見其景，非常生動，讀起來也好聽。平時生活中你還聽到過哪些聲音啊?

生:嘀，嘀，嘀，汽車開來了。

生:丁冬，丁冬，丁冬，泉水唱起歌來了。

生:呵呵，呵呵，呵呵，小朋友在傻笑。

……

教學中，我引導學生緊緊抓住“嘩，嘩，嘩”這傳神的詞語，感受語言的奧妙。并聯系生活用詞語，激活了學生的生活體驗，融會貫通。詞語活了，內化為學生的血肉，課堂頓時靈動起來。

2.“語氣詞”情感豐富

師:課文中還有哪些詞句讓你想象到雨下得很大?

生:往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。(指導讀“樹哇、房子啊”兩個語氣詞，特別是“啊”的變音。)

師:我把“哇、啊”兩個語氣詞去掉，你讀讀看，感覺怎么樣?

生:NO，NO，讀起來一點也不好聽。

生:樹和房子變得不可愛了。

師:語氣詞還有這樣的妙用的，你們真會讀書! 以后你們也要學著用哦!

師:請小朋友閉上眼睛，想象畫面:雨越下越大，大雨傾盆。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了，還有什么也看不清了?

生:往窗外望去，小花小草也看不清了。

師:能把句子說得更美更生動嗎?(師用手在屏幕上點了點語氣詞。)

生:往窗外望去，小花啊，小草呀，都看不清了。

生:往窗外望去，高山啊，大樹哇，都看不清了。

生:往窗外望去，公路哇，汽車啊，都看不清了。

……

師(贊許地):你們真的很會表達，這雨真的好大好大，我的腦海里又跳出一些四字詞語來，你們呢?

生:傾盆大雨、大雨傾盆。

師:喲，一下子就兩個，真了不起!

生:狂風暴雨!

生:瓢潑大雨!

……

這個環節的教學，我努力引導學生積累語言，并強化運用，實現語言的遷移、運用和內化，增強學生主動積累、運用的意識。

總而言之，我們的教學應致力于教給學生一生有用的東西，努力引導學生“用語文的方法學語文”。抓住語文之根，教習語文之法，除去浮華，回歸本真，讓課堂洋溢濃濃的語文味。