集體備課在眼科教學的應用探討

彭紅娟 黎思毅

集體備課在眼科教學的應用探討

彭紅娟 黎思毅

目的在的新的教育的形勢下，提高學生的學習興趣和眼科學教學質量。方法采用三階段集體備課方法。結果采用集體備課能提高眼科學教學質量。結論集體備課對提高眼科教學質量是一個行之有效的方法，值得推廣。

集體備課;眼科教學;教學質量

眼科學知識更新快，內容抽象深奧，各章節知識交叉較多且前后聯系緊密，而在大學本科的課堂教學中少，時間短，內容多，實踐性強，專業性強，臨床操作細膩，掌握相對困難［1］，所以很多學生存在畏難情緒，學習興趣也不高，而與內外、婦、兒相比，眼科學不被學生重視。但隨著社會的發展，眼科學日益成為一門極為重要的學科，眼球作為能直接觀察血管的器官，其重要性對內科、外科等是不言而喻的。因此，在的新的教育形勢下，如何提高學生的學習興趣、保證眼科學教學質量是值得思考和探索的問題，探討更好的教學模式一直是相關領域人員關注的焦點。由于每位教師的知識結構、學術水平和資歷等存在差異，所以教學水平和教學效果也不盡相同，面對這一狀況，可開展多渠道集體備課，以集中教師智慧和力量，解決教師個人難以解決的問題，緩解醫療和教學人員不夠的矛盾，同時適應現代教學的需要提高教學質量。

1 眼科教學集體備課方法

1.1 第一階段 在授課2～3個月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗及檢查結果等資料，同時授課老師在網上查找相關的資料，以人民衛生出版社出版的第七版《眼科學》為依據，制作多媒體課件及教案。

1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請擬授課班對象的3～4學生集體參與備課。先由授課老師用5 min時間介紹教案:目的與要求(掌握、熟悉、了解);教材內容的取舍、新進展的補充;基本內容、教學手段、時間安排;重點和難點需要解決的問題授課老師進行30 min左右的課件試講并進行幻燈片演示。演示完后依據試講的內容發問卷調查給學生(內容主要是課堂內容的理解情況、教師教學方法存在的缺陷、需要改進的地方等)。由教學秘書記錄試講情況。參加人員對設計方案、課件、試講等情況進行討論、質疑、交流、提出問題、完善，授課老師對討論的內容、意見、建議、學生的反應詳細記錄。

1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。

眼科教學集體備課的效果自前年開始實施集體備課以來，學生普遍反應能較好掌握授課內容，通過上課能更好理解教材，學生學習眼科學的興趣提高，理論考核的成績普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學督導組評價的教學質量明顯提高，其反應由不同資質的教師授課的教學質量差別明顯減少。

2 集體備課對眼科學教學的意義

2.1 由于教師年資、教學經驗存在差異，教學風格也不盡相同，各有所長，在講授同一內容時所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進教師間的交流，促使青年教師學習優秀的教學方法，吸取豐富的教學經驗，能充分發揮骨干教師和高職稱教師等優質資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺，是青年教師成長的基地和搖籃;開展課程集體備課，能督促教師加強對教材教法的研究，引領青年教師盡快熟悉教育教學規律，集中每一名教師的教學智慧，相互取長補短，是促進教師素質共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協調的作用。同時，青年教師對學前沿熱點問題的把握，也能激勵老教師學習新知識，從而彌補教師個人備課的片面性和局限性，提高整體教學水需要教師發揮集體智慧，共同設計科學問題，并根據教學效果不斷改進和完善教學設計作。

2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實現智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設的形式來加強眼科教學團隊建設，全面優化教學團隊教師的整體。通過集體備課活動，增進教師之間的相互了解，創造一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學質量;另一方面，也可以把現代教育理論與教學實踐緊密結合在一起，營造了優勢互補、集思廣益的良好氛圍教學活動［2］。集體備課可以讓單一行為的教學活動出現鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧碰撞和資源共享，實現教師間的傳、幫、帶和整體業務水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程中的不足，取長補短，能不斷提高教學的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養教師的一種有效形式。

3 眼科教學集體備課需要注意的問題

3.1 集體備課時除了教研室的人員參與外，必須有學生參與。學生是教學授課的對象，所有的教學活動目的都是為了讓學生能掌握眼科學大綱的內容，對眼科學常見病能有一定的理解，為將來培養一名合格的醫生打好堅實的基礎。學生在集體備課時的反應最能體現授課存在的問題，教師最應該在哪方面提高，他們提出的問題對于完善教學有著不可替代的作用。

3.2 集體備課是以教研室為單位，在研讀教學大綱和教材的基礎上，共同討論某一章節的教學內容和目標、教學重點和難點、教學方式和方法等，為課堂教學做準備的過程，但開展集體備課并不是取消個體備課，個體備課是集體備課的前提和基礎，每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準備:熟悉內容，鉆研教材，設計教學方案，做好發言準備等，對備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同行探討。集體備課是對個體備課的提升和完善，集體備課不能代替個體備課。

3.3 教師對集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態度，不能機械照搬集體備課的內容，須對集體備課提出的問題進行認真思考、探索，結合個人的特色、風格，加以完善。授課結束后，教師對集體備課的效果需要進行反思、評價，對集體備課可能出現的缺點進一步修改、完善。

［1］何為民，鄧應平.我國眼科學教學改革的現狀與展望.國際眼科雜志，2007，7(3):854.

［2］王寒峰，鄭玉建.我國研究生創新教育的探索與實踐.醫學教育探索，2009，8(1):100-103.

524001 湛江，廣東醫學院附屬醫院眼科(彭紅娟)，血管外科(黎思毅)

總之，集體備課對提高眼科教學質量是一個行之有效的方法，值得推廣。