關于反教育現象研究述評

常瑞琴

（天津師范大學教育科學學院，天津 300387）

近年來，伴隨著綠領巾、紅校服、差生伺候優生吃飯、脫褲跑等現象的出現，反教育現象問題再一次引起熱議，學者們對此進行了一定程度的研究。通過對中國知網相關檢索，筆者收集到關于反教育現象研究的文章共36篇，其中重點論述反教育現象的有12篇。現綜述如下：

一、反教育現象的概念

在有關反教育現象的研究中，出現了反教育、反教育行為、反教育現象三個稱謂。

（一）反教育

鄭金洲認為，“反教育是對人的身心發展起負方面作用的教育，走向人的身心發展反面的教育”。［1］鐘志賢認為，“凡與教育相左的，或者說是抵御、消解積極教育力量和效果的行為，概為反教育”。［2］王佑鎂認為，“反教育是指教育傳播活動中不含教育性、不具有教育價值、對個體不起教育作用、有時甚至對教育活動起反作用的行為和方式”。［3］顧明遠指出“反教育就是一種壞教育”。［4］

（二）反教育行為

鄧育紅等認為“所謂反教育行為，是指學校教育中不含教育性、不具有教育價值、對學生不起教育作用、有時甚至對教育活動起反作用的行為”。［5］

（三）反教育現象

司成勇把“學校作為一個專門的教育機構，本應發揮積極的教育功能，但在具體的教育實踐中卻并未完全發揮積極的教育功能，而不時發揮了消極的教育功能的現象，稱為反教育現象”。［6］

二、反教育現象的類別

（一）學校維度下的分類

1.從發生環境的角度劃分

司成勇認為,“從發生環境角度劃分，反教育現象可以劃分為：課堂反教育現象、課外反教育現象。例如，有的教師在課堂教學過程中有意識或無意識地向學生灌輸一些錯誤的思想和觀念，就屬于課堂反教育現象；有的教職工在課堂外、在校園中、在與學生交往的過程中有意識或無意識地向學生灌輸一些錯誤的思想和觀念，或做出一些違背師德或職業道德的事情,給學生做了錯誤的榜樣，就屬于課外反教育現象”。［6］

2.從活動實施者的角度劃分

司成勇認為，“從活動實施者的角度劃分，可以將反教育現象劃分為：教師反教育現象、（非教師）職工反教育現象、學生反教育現象等,具體表現為：教師言非心聲、言行不一；職工在工作中或生活中的一些違法亂紀的行為，或勸誘學生做一些違法亂紀的事情；個別學生在課堂學習或課外活動中做一些違紀違法的事情，給其他學生做了不良的榜樣等”。［6］

3．從表現形式的角度劃分

司成勇將反教育現象劃分為：顯性反教育現象和隱性反教育現象。“所謂顯性反教育現象，是指教職工在正式教學或工作中有意識地對學生施加的不良的教育影響。隱性反教育現象，則是指教職工無意識地、不自覺地對學生產生的一些不良影響。例如，一些教職工習慣性的隨地吐痰、亂扔煙頭等行為,潛移默化地助長了學生的不良衛生習慣的養成”。［6］當然，顯性反教育現象和隱性反教育現象都是相對的。顯性的可以轉化為隱性，隱性的也可以轉化為顯性。

4.從影響程度的角度劃分

劉念全、呂美榮將反教育現象分為：一種是“作為教育活動進行卻沒有設教育目標、不含教育內容、沒有起到教育作用的行為”。［7］其實，這就是所謂的零教育。另一種是“在學校教育中出現卻對教育活動起相反作用的行為”。［7］這就是所謂的負教育。

上述分類角度各有其自身的特點。有的以發生環境為依據，有的以活動實施者為依據，有的以表現形式為依據，有的以影響程度為依據。可見，學者對反教育現象的分類研究角度相對多元化。

（二）社會維度下的分類

關于社會維度下的分類研究較少且零散，現在主要包括：一是營利類反教育現象。即以學生為營利對象的商業性行為等的反教育現象。［5］二是現代傳媒類反教育現象。例如，電視媒體等對學生早熟、消費主義、暴力、價值觀混亂等不良影響。［3］

（三）家庭維度下的分類

家庭維度下的分類主要從家長的為人處世及對孩子的教育方式兩個方面進行分類：一為學習至上型。一味強調學習、溺愛孩子、棍棒教育、灌輸庸俗的為人處世之道，忽視孩子人格的健全發展等，惟孩子的學習成績是問，忽視對孩子做人、做事能力素質的培養。二為物質滿足型。一味為孩子營造安逸的生活氛圍，忽視孩子意志、品德等非智力因素的發展等。這些反教育現象從家庭的角度活化為家長的教育行為，深植于學生的血液中，對學生產生了不良的影響。［2］

三、反教育現象的成因

（一）宏觀層面上的成因

1.社會發展不平衡

有的學者理解，因缺少資本主義發展這一物質財富積累階段，導致我國當下的社會發展存在著區域之間、區域內部之間的經濟不平衡。這種不平衡進而會影響區域之間教育的不平衡，甚至區域內部教育的不平衡。［6］最終導致任何一個區域優質教育資源均有限，并致使擇校之風盛行、考試競爭激烈。某些學校在功利驅使下產生了諸多的反教育行為，使得教育陷入了一個惟分、惟學、惟錢的怪圈。

2.教育制度不完善

有的學者歸因，教育從來就不是一種單一的現象，而是與某種社會制度和政治思想密切相聯系的。我國的教育體制改革盡管取得了很大成就，但是隨著社會經濟的高速發展，教育體制的弊端日益顯露出來。［8］我國的教育一直是以考試選拔人才，教育與社會需要脫節，導致了分數成為評價學校、教師、學生的惟一指標，從而忽視對學生品質能力的培養。于是出現了教育資源的分配不均，學校的分級評重點，教師的分級評職稱，學生的優差之分。教育的檢查評估權力化，使得學校的作秀之風盛行。這種種弊端則直接引發了一系列的反教育現象與行為。

3.教育觀念不正確

有的學者強調，不正確的教育觀念主要是受到非理性的傳統慣例、教育迷信和流行時尚等因素影響。［8］中國的教育一直以讀書做官為目的，期望通過讀圣賢書，獲得黃金屋、顏如玉、千鐘粟。“學而優則仕”所造成的數千年的文化慣性，勢必對當下的教育造成一些負面的影響：以考試論成敗、以背誦記憶為主要學習與教育手段、以答案的惟一準確性論好壞……用榜樣制造道德高標，無論什么都要分出“三六九等”。這就導致反教育現象屢屢發生。

4．價值觀念多元化

有的學者認為，在社會價值觀逐步呈現多元化的形勢下，各種價值觀念不斷沖擊著學校及教師原有的意識形態。［5］拜金主義流行、享樂主義滋生、個人主義蔓延……不僅影響著學校教育，而且也對學生個體發展產生不良影響。這是因為價值觀念對學生的影響具有廣泛性、復雜性、深刻性、潛在性與持久性,社會價值導向的失衡使當代教育中的反教育現象及行為呈上升趨勢。

5.社會疾病蔓延化

有的學者分析，隨著人際交往、社會活動的開展，各種社會病的不良影響不斷傳播、蔓延，進而影響學校、教師和學生，并隨之產生一系列反教育現象。［6］社會上的一些不良風氣也因此傳到學校。例如，教育腐敗高發，營私舞弊成風，教師把送禮的學生評為三好學生、班干部等。

6.社會傳媒媚俗化

有的學者闡釋，“伴隨著信息時代的到來，各種社會傳媒在為未成年人提供了學習、求知和受教育的新途徑的同時，也帶來了一定的負面影響”。［9］社會上種種低俗、惡俗、庸俗的流行文化，已經成為媚俗化傳播的一條重要路徑。［8］加之，社會傳媒和學校教育在目標上的差異，尤其是社會傳媒近期走向市場化，收視率與點擊率替代了傳統的優良的宣傳性與教育性等。這些勢必折射于教育中并導致反教育現象層出不窮。

此外，還有的學者解釋，“階級矛盾雖然已經不再是社會的主要矛盾，但依然存在”。［7］一些反社會主義勢力還會利用學校這個場所開展一些不正確的教育。教育的階級性所表現的一些負面的因素就是反教育的溫床，滋生出家庭、學校乃至社會的顯性的、隱性的反教育現象。

（二）微觀層面上的成因

1.學校層面

有的學者分析，“學校的辦學理念有偏差，教育管理不力”，［6］導致“片面追求升學率和考試名次，不關心學生素質的全面發展”。［5］對學生成績的過分關注，導致了教師對差生的歧視。有的學校按學習成績把學生分成三六九等，把學習成績不好的學生稱為“差生”“后進生”，甚至用暴力對待所謂的“差生”“后進生”；有的學校用一些非人性的標語來督促學生學習；有的學校鼓勵學生非正常競爭；有的學校對學生施加過重的學習任務。［4］

這些行為侮辱了學生的人格，使學生的心靈受到了極大的傷害，不利于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。反教育現象對學生危害巨大，因此作為專門的教育機構，學校在這方面必須端正教育思想，明確教育目的，更新教育觀念，修正教育行為，給學生創造良好的環境。

2.教師層面

由于歷史與現實的原因，我國教師的合格率迄今仍不盡如人意，［10］教育思想落后，專業素養欠缺，教學方法不當，［11］教學方式死板……這些不合格的教師往往是鑄成或造就反教育現象的主要原團。近期，伴隨著教師職前教育先天不足，新課程改革的跨越推行，教師績效工資的落實不到位，教師職稱改革步履維艱，教師在職培訓的形式主義……教師層面的原因日益彰顯，教師隊伍質量令人擔憂。

實施教育的主要場所是學校，而教師是教育的實施者，是學生心目中的權威。教師的不良行為、不當行為最終使其于不知不覺中扮演起反教育的角色。由于學生對教師無比信賴，這會在無形中給學生的身心造成無法彌補的創傷。

3.家庭層面

家庭是孩子成長的根本環境，是孩子接受教育的第一場所，家庭教育是協調學校教育與社會教育的重要陣地。然而，現實中的家庭教育卻存在著種種問題：家庭教育觀念偏頗，物質滿足獨尊，惟分數論喧囂，升學主義至上，成才步入誤區，教育上的攀比心理……更重要的是，這些反教育現象因為父母與兒女關系的天然親近性，更加隱性地潛藏于父母的一言一行、一舉一動之中，潛移默化地影響著自己的兒女。其危害更大、更深、更遠。

4.學生層面

有的學者歸因，在眾多社會群體中，同齡群體是青少年最為依賴的，受影響也最大。［9］“同齡群體中不良的價值觀念與行為傾向比較容易對某些青少年產生不良影響。再加上青少年學生自身心理的閉鎖性、不穩定性和模仿性，極易使其形成反教育心理以及對教育方的不信任”。［12］因此，不可忽視同齡群體對反教育現象的影響作用。

四、消除反教育現象的對策

（一）改變教育觀念，完善教育體制

教育觀念的改變是教育改革的先導。我們要確立正確的教育觀、人才觀和質量觀，丟棄傳統中不合理的教育觀念，回歸教育的本質，以人為本，面向學生，關心尊重每一個學生。要教給學生知識，更要教會學生做人，在關心學生分數成績的同時，更要關注學生的身心健康；政府應完善撥款體制，增加對基礎教育的財政投入。堅持以科學發展觀統籌教育資源配置，均衡配置教育資源，均衡師資。整頓教師隊伍，注重優秀教師的培養。［8］

（二）推進信息素養教育，抵制媚俗化傳播

一是加強對現代傳媒的管控力度，采取有效措施引導傳媒走向一個良性的傳播路徑上來，最大限度地降低不良文化對教育的影響。二是作為主流的學校教育應該采取針對性對策，以對學生負責的姿態找回“被擠壓的空間”，加強信息素養教育和信息倫理教育，不斷提高學生的自我判斷能力、自我辨別水平。這在美、英等國家的中小學已發展成專門的課程，稱為“媒介教育”。

（三）學校加強引導，校內外形成合力

有的學者提倡，學校在教育工作中必須加強思想和目標、組織和制度、評價與考核幾個環節的管理，從而保證正教育的質量，消除或避免負教育現象。青少年對錯綜復雜的社會文化現象未具備正確的認知能力，難以辨清其實質會在好奇心的驅使下進行無選擇的模仿，引發一系列問題。所以，需要教育者們及時、有效、準確地把握這些現象和問題，置于被教育者面前,深刻分析其實質和其中的合理成分，幫助青少年建構正確的認知,避免盲目的追隨，預防或消除反教育心理的產生。［9］

加強學校、家庭與社會三結合教育，構建校外教育網絡，努力使校內外形成一個良好的健康的高效的教育網絡，“形成一股校內外的教育合力，從而克服反教育現象，更好地發揮學校的教育正功能，取得良好的正教育效果，促進學生健康成長。”［6］

（四）加強教師教育力度，提升教師專業素養

有的學者提議，為了更好地提升教師專業素養，［5］一方面，必須加強教師教育力度。這包括不斷加強教師職前教育、入職教育與職后教育的銜接水平與質量。另一方面，必須不斷挖掘教師主體內在的發展動力。具體應做到以下幾個方面：加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心；提高自身的業務素質、理論修養、文化修養和專業修養，熱愛本職工作，熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，尊重學生，關愛學生，有寬容之心和有強烈的責任感；以育人為本，改變更新教育觀念，學習教育相關知識，提高教育學習反思能力；提高教學管理水平和組織管理能力；建立和執行必要的教學常規，通過嚴密、有效的教學組織活動來培養學生。

（五）轉變家庭教育觀念，提升家長自身素養

家庭教育大都是以潛移默化、耳濡目染和生活化的方式進行的，家長是孩子的啟蒙老師，自身素養對孩子的身心發展影響很大。“為此家長首先要著力于提高自身素養，學習和研究教育心理和相關的管理學知識，提高教育水平，注重自身形象”。［9］改變和糾正錯誤的固有的教育觀念，注重孩子的人格、能力、素養的培養，對孩子多鼓勵，少懲罰，對孩子進行正確的言傳身教和必要的關懷，積極創建穩定、健康的家庭環境，克服家庭教育中的偏差，約束自己的言行,幫助孩子構建正確的認知，避免盲目的追隨，預防、消除反教育心理。

（六）加強擇友指導，關注同齡群體的影響

未成年人與同齡人在一起度過的時間遠遠高于與成人一起度過的時間，他們在沒有成人監督的環境中發揮的作用更多。因此，父母和教師應對同齡群體有著正確的態度，通過引導和幫助，盡量避免同齡群體交往中消極一面的出現；對未成年同伴交往持積極的態度，為未成年人之間的交往創造更有利的條件，讓其通過與同伴的交往，逐漸認識自己，學會正確評價自己，養成一定的社會活動能力，發展社會交往能力，進一步完善自己的個性。同時，加強對正式群體的管理，讓未成年人在正式群體中受到群體規范、群體輿論的約束，發揮群體的積極導向作用，培養未成年人的責任感，促進其良好人生觀世界觀的形成，減少反教育行為的發生。［9］

綜上，關于反教育現象的研究已經取得了一些可喜的成果，這些成果可以通過我們對已有成果的梳理清楚地看到。然而，仔細審視當下關于反教育現象的研究也存在著許多問題，恰是因為存在這些問題，反教育現象才有進一步深化研究的必要。概括起來，這些研究問題有：

一是研究對象稱謂不一。有的直稱為反教育，有的稱其為反教育行為，有的稱其為反教育現象。反教育只有通過反教育行為才能表現出來，無論是反教育還是反教育行為，其實均屬于反教育現象。三者雖然表述不一，但是其研究對象卻是一致的，都是對反教育現象的研究。因此，建議將這一研究對象稱謂統一為反教育現象。

二是概念界定存在爭議。有的從教育現象的角度加以界定，有的從教育的角度加以解說，有的從教育行為與方式的角度加以概括。事實上，所謂反教育現象，是指違背規律的教育在發生、發展、變化過程中所表現的內在聯系性和客觀形式。其中，規律至少包括：教育規律、人的身心發展規律、人才成長規律。

三是研究方法較為單一。目前，關于反教育現象的研究幾乎全部屬于定性研究，未來既顧及定性又考慮定量的質的研究方法將有可能成為研究的主要方法。

四是學理研究有待提升。在已經發表的論文中，無論對反教育現象是什么的研究，還是對為什么與怎么做的研究，基本上是感性的多、零散的多、隨意的多，真正屬于理性思索的、較為系統化的、有所建樹的學理研究論文偏少。加強學理研究，提高理論思維與邏輯思維水平，將是未來研究的突破口。

五是對策研究相對空泛。當前的研究大多立足于展現反教育現象，主要探討的是其產生的原因及其影響，而對于解決這一問題的研究卻較為空泛。研究解決的方法也大多停留在理論層面，很少提出具體的、行之有效的措施方法來減少反教育行為的發生，降低反教育行為的負面影響。

六是研究視域相對混淆。當下的研究，除了個別論文之外，往往將社會教育、家庭教育與學校教育中的反教育現象統而論之，沒有厘清這三個視域。未來的研究將清晰地冠之以社會反教育現象、家庭反教育現象與學校反教育現象。

［1］鄭金洲.要警惕教育中的“反教育”現象［J］.中小學校長,2008(4).

［2］鐘志賢.家庭教育中的反教育現象［J］.教師博覽，1996(1).

［3］王佑鎂.電視媒介“反教育”趨向的應對策略［J］.教育評論,2005(6).

［4］顧明遠.要與反教育行為作斗爭［J］.中國教育學刊,2011(9).

［5］鄧育紅.警惕學校中的反教育行為［J］.教育觀察,2001(21).

［6］司成勇.論學校教育中的“反教育”現象［J］.現代教育科學,2005(3).

［7］劉念泉,呂美榮.由“反教育行為”引發的思考［J］.教學與管理,2001(9).

［8］鐘志賢.社會教育中的反教育現象［J］.教師博覽，1996(6).

［9］俞國松,宣東升.青少年反教育心理的透析及教育策略的探討［J］.寧波高等專科學校學報,2004(1).

［10］鐘志賢.學校教育中的反教育現象［J］.教師博覽,1996(4).

［11］汪履平.請重視學科教學中的“反教育”現象［J］.教海探航,2006(5).

［12］婁小明.“反教育”之“返”——學生“反教育”現象的對策［J］.湖北教育，2011(1).