實施分層教學 提高寫作能力——分層教學在小學作文教學中的實踐探索

李潔

（江蘇省南通市港閘區實驗小學，江蘇 南通 226002）

俗話說：語文是百科之母。作為小學語文教學的重要組成部分——作文啟蒙教學尤其顯得重要。可以說作文啟蒙課是要培養學生“一千個作者便有一千個莎士比亞”的能力。但在長期作文啟蒙教學過程中，總是存在兩種不同的教學傾向：一種把教學注意力集中在少數出類拔萃的學生身上，作文教學起點過高；一種是進行“就低不就高”的補短教育，過分重視學困生，導致一些學生感覺索然無味，學無所獲。

一、作文分層教學的必要性與可行性

著名教育家布魯姆認為：“只要給學生合適的幫助，就能使95%的學生學好，必須承認，學生是有差異的。”我國思想家、教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張教育要因人而異，因材施教。在教學實踐過程中，我們以巴班斯基的“分組教學”理論和布魯姆的“掌握學習”策略為指導，以學生的實際作文水平為基礎,把本班的學生分為不同層次的組，并提出相應的要求，使人人都能在原有基礎上邁上一個新臺階,以此達到整體提高的目的。作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文素質的重要尺度。要培養和形成學生的寫作能力，必須重視作文教學。根據這一思路，我們在作文啟蒙教學中進行了分層教學嘗試，切實提高了作文效率，真正減輕了學生負擔，取得了較好的教學效果。

二、分層教學的組織與實施

1.學生分層

根據學生實際的基礎、心理發展水平、家庭背景、學習態度、學習能力、學習成績的差異，結合作文題材、難易程度及學生寫作的可能性水平，將學生大致分成三類：

A類：智力、基礎較差，接受力較差，對作文不感興趣，缺乏寫作熱情，缺少主動性，易產生畏難情緒。

B類：智力可以，基礎一般，有一定的上進心，其作文能夠做到結構完整、語言通順，但內容單薄，事例不典型新穎，文采不足或不夠精練。

C類：智力較好，基礎扎實，主動進步，接受能力強，肯吃苦耐勞，成績優秀。

2.分層備課

作文教學過程是教師和學生協同活動的過程，“教”并不凌駕于“學”之上，“學”也并不是游離于“教”之外，兩者就像兩個齒輪，緊緊地咬合在一起。分層備課是搞好分層教學的關鍵。根據新課程標準的要求，按照不同層次學生的實際情況，設計好分層教學的過程。對于不同層次的學生制定不同的寫作教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。如就學生的閱讀量而言，我對A類學生的要求是，每周閱讀量不少于2000字，并對好詞、好句、好段進行摘抄；B類，每周閱讀量不少于5000字，對好詞、好句、好段進行歸類整理，經常翻閱直至熟記成誦；C類，每周閱讀量不少于8000字，對精彩片段進行摘抄，對摘抄、剪貼的內容有計劃地進行復述，增強記憶。督促學生能養成“勤動筆、好讀書”的習慣，擴大他們的閱讀量，豐富積累，為以后做到“下筆如有神”打下堅實的基礎。

3.分層訓練

學生作文水平的提高，課堂的指導是關鍵，隨后的配套訓練也十分重要。配套訓練的意義在于強化各層次學生的學習成果，把所理解的知識通過分層訓練轉化成技能。比如對A類學生，側重于作文基本技能的訓練，如標點、字、詞、句等方面，訓練著眼于點，讓學生從把每句話、每一段寫通順開始；對于B類學生，訓練時要著重考察學生的作文整體思路和框架，在確保作文不偏題、不跑題的情況下，盡量鼓勵學生有所突破、有所創新；而對C類學生則著眼于點面結合，在語言精雕細琢的同時，還要注意謀篇布局，指導層次結構，選材立意等寫作技巧的訓練。在人教版四年級語文下冊中，有一篇作文是寫一種植物的，指導后，我另外請學生根據自己熟悉的學習用品，抓住學習用品的特點作文。我提出了這樣三個層次：A類學生，要求從學習用品的用處、使用方法和平時習慣來寫，盡量根據自己的使用經驗敘述性地進行寫作；B類學生：側重寫好它的一個方面，注意觀察細致，語言表達要具體、生動；C類學生：如何把這樣的文章寫出新意？學習用品有沒有新的點子？任務不同，難度也不相同，因此每個層次的學生都得到了不同的鍛煉。

4.分層反饋

作文教學的反饋主要體現在作文的修改和評價兩個環節中，而修改和評價仍要從分層的角度去引導、訓練。對不同層次的學生作文，我們區別對待：對A類學生多肯定其進步與成功之處，使學生不低迷消沉，主動進步，揚長避短。對B層學生來說，一方面需要鼓勵，對作文的優點進行表揚，另一方面，也要進行適當的鞭策，及時指出作文存在的問題，通過修改不斷完善。對C類學生習作要多言不足、多提要求，讓學生不沾沾自喜，能更上一層樓。在教學過程中，我經常采用的做法是：A類，面批個別指導；B類，請C類學生協助批改并提出修改意見；C類，組內互批、互改和自改相結合。

當然在這期間，教師還應多鼓勵，多談心，抓住學生作文大有起色等教育良機，激發學生寫作的積極性。通過作文評價，學生可以在教師的評價中了解自己寫作的真實情況，并從教師的評價中獲得作文指導。

“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。正如德國一位教育家所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激起學生的學習興趣，調動學生的內在需求，極大地促進了學生智商與情商的協調發展。作文啟蒙教學呼喚分層教學！