“圓圈時間”探究

劉福泉

（天津市教育科學研究院，天津 300191）

一、如何理解“圓圈時間”

（一）“圓圈時間”的含義

“圓圈時間”（circle time），也被稱為“小組時間”。指在特定時間里，一群人坐在一起，從事有目的并且涉及在場每個人的一種活動。

該方法目前廣泛使用在英國各地學校，在蘇格蘭的許多小學也經常使用。最近，該方法已經開始被介紹到中學。

在美國，“圓圈時間”是更加非正式的一種教學程序。通常在托兒中心會有若干這樣的小組聚會，被稱為“圓圈時間”。在這段時間內，孩子們圍坐一圈（通常是在地毯上）和老師一起大聲地讀一本書，或者唱一首歌，有時也會在老師的引導下參與討論，話題自然都是孩子們身邊的事情，例如玩具、食品、天氣以及穿著的服裝類型。［1］

作為一項便捷有效的教學策略，“圓圈時間”并不新奇，它可以追溯到北美印第安人時期。后來又有相當長的一段時期被廣泛應用于工業生產領域，使人產生合作的方法來解決他們在大工業時期所遇到的各種問題，其中包括妥善處理人與人之間的關系。近年來，世界教育已經采用了這種策略，因為它可以發展學生之間的關系，并且成為幫助學生建立自尊和增強自信的關鍵。而在當下，正在越來越多地使用在多種學校的不同教學環節中。

（二）“圓圈時間”的適用性

“圓圈時間”具有廣泛的適用性，無論是參與其中的人群，還是需要完成的任務，都很少受到限制。

1.適用人群

廣義的理解，“圓圈時間”可以適用于任何年齡段的群體活動，只要變通組織活動的程序即可。從幼兒園到養老院，幾乎所有人群聚集的地方，都可以通過這種方式實現特定的任務。在教育領域，“圓圈時間”的適用人群有低齡化的傾向。相比之下，小學和幼兒園更為常見，尤其在美國，“圓圈時間”幾乎成為一種常規活動。

2.適用任務

絕大部分口頭完成的教學活動均可在“圓圈時間”完成，那些需要參與者之間互相交流的學習任務，更適合通過“圓圈時間”達成目標。

“圓圈時間”還可以用于一些有特殊教育需要的兒童。［2］

（三）“圓圈時間”的功能

對于孩子們而言，“圓圈時間”是一個特殊的時刻，他們可以分享手指游戲、童謠、歌曲，演奏節奏樂器，讀故事，參加運動游戲和休閑活動。“圓圈時間”為孩子們提供了許多聆聽的機會，可以有效發展他們的注意力，積極促進口頭交流，同時學習新的概念和技能。

借助“圓圈時間”可以完成許多教育教學任務，其具體功能有如下述：［3］

1.分享樂趣

作為一個班級或者小組，“圓圈時間”讓孩子們彼此分享大家聚集在一起的快樂時光。通過“圓圈時間”，孩子們還可以相互了解不同的文化傳統，以及他們各自的朋友和家庭。例如，孩子們攜帶可以代表他的家庭背景文化的“傳家寶”，借此講述一個“遙遠”的故事。當然，這個故事十有八九是從父輩甚至祖輩那里聽來的。有研究表明：每周定期交流，孩子們在圈子里簡述故事，回答問題，可以極大促進孩子們對自己身份的認同，提升自豪感和責任感。

2.團隊合作

在活動中，由教師介紹整個班級的活動和學習任務，教師利用這段時間來組織孩子們建設團隊。例如在感恩節假期，傳統的南瓜雕刻必不可少，在合理分工的基礎上，每個孩子都有自己的任務，由此組成一個協作組，共同完成對南瓜雕刻的故事性描述。“圓圈時間”也有很大的機會學習確定的科目，如語言或音樂。孩子們也可以坐成圓形共同講完一個故事或者唱好一首歌。

總之，“圓圈時間”為孩子們提供了一個聆聽的機會，可以有效發展他們的注意力，積極促進口頭交流，同時學習新的概念和技能。

3.發展社交技能

“圓圈時間”的活動過程教會孩子們在公共場合適當的社會交往行為，包括學習社交禮儀和得體的行為舉止。例如：舉手并且征得同意再發言，適時得體的問候，禮貌地回答問題，耐心地傾聽別人的見解。兒童得以快速了解哪些行為在團體內是可以接受的，哪些是不被允許的。不恰當的行為會被老師糾正，同時鼓勵通過觀看其他孩子可以接受的行為而學習和改進。

（四）應該遵守的規則

“圓圈時間”的有效實踐依賴其特定的規則。學生能夠自己逐步完善已有的規則，以保證能夠有效地遵守這些規則。

例如，別人說話時大家注意傾聽；每個人都有發言的機會；始終保持圓形；每個人都有權利表態；恭恭敬敬地聽一個人說什么；應該盡量避免針對個人的負面評論；任何規則都應該在團體內事先商定；只能談自己的問題，而不是別人的。

以上提到的規則只是舉例，不作為范本推薦。規則的多少，應以兒童能夠接受（容易記住并且方便遵守）為標準，可以根據需要適時修改。

（五）教師在“圓圈時間”中的角色

在任何教學活動中，教師角色應該是我們首要關注的焦點之一。

教師在“圓圈時間”過程中的主要職能是幫助孩子發展他們的技能和培養他們的態度，認識和學習管理自己的感情，這是一個關鍵戰略；發展自尊，讓孩子為自己的行為承擔責任。重要的是，教師也是“圓圈時間”的一個成員，因此需要與學生坐在同一高度，無論是坐在椅子上或地毯上，都不能高出學生許多。

在“圓圈時間”的活動中，教師充當協調人的角色，而不僅僅作為“法官”，時不時地宣布“判決”。

在提供了適當的信息后，學生可以展開討論。隨著討論的延伸，教師不妨注入更多的信息，通過引導的方式推動討論。這可能適合年紀較大的兒童，他們已經掌握更先進的交流技能，因此，教師甚至可以讓學生接手主持“圓圈時間”的常規活動。

二、怎樣操作“圓圈時間”

“圓圈時間”的操作涉及許多要素，以下僅討論活動設計和教學資源兩個大的方面，然后再用幾個課例輔助說明，以期得到比較具體的印象。

（一）活動設計

一個理想的“圓圈時間”，起始于一個完美的設計。“圓圈時間”的設計大致可以分成四個部分：

1.準備啟動

最初，兒童將被安排到一個圓圈。有時，圓圈的形狀可以是橢圓形，但不能成為方形，因為在方形四角位置的孩子會有被排斥在外的感覺，這是非常重要的。

正式開始活動之前，應該有一段時間給孩子們做些準備，例如暫時放棄并且安排好先前正在做的事情，逐漸形成圓圈，調整每個人之間的距離，互相熟悉和問候等。

2.初步熱身

孩子們需要了解圓圈是如何工作的，這一點在開始的時候必須講清楚，不然就只能中途多次停下來重新開始。

熱身的辦法很多，例如，輪流報上自己的名字，大家一起說一段簡單的歌謠，或者唱一首熟悉的歌曲，甚至僅僅做幾個動作，就像搖頭、眨眼、拍手之類即可。

3.開展活動

“圓圈時間”可以作為一個多功能的平臺，演繹出豐富多彩的故事。實踐證明，許多事情都可以設計成“圓圈時間”的活動，這是一個十分靈活，可以千變萬化的教學策略。至于具體的活動內容，就需要教師依據教學目標自己去設計了。

4.評估認定

“圓圈時間”所設計的全部活動結束之后，應該有一個簡單的評估，對孩子們的出色表現給予充分的肯定，這一點十分必要。

積極的評價應該貫穿始終，尤其是在活動結束的時候，不要讓孩子帶著遺憾回到家中，那樣做將會對孩子產生極大的心理傷害。［4］

（二）教學資源

雖然“圓圈時間”在進行過程中并不需要太多的專門資源，不過也有一些特別的需求，現在討論一下：

1.空間

在空間方面，“圓圈時間”比較寬松，無論室內室外，只要有一塊平整的地方可以讓所有參與者圍成一個圓圈坐下來，并且氣溫適宜，就可以了。教室里是最多的選擇，也是常規選擇。不過有時在一個其他活動的現場，也可以就地展開“圓圈活動”，以免“時過境遷”，孩子們再也找不回來當時的感覺。所以，操場、公園也都可以選擇。

2.設備

室外的話，當然以松軟的草坪為最佳選擇，除非現場有合適的座位。

如果在室內，因為是常規的選擇，也就相應地做一些長遠打算。在美國，幼兒園教室的地面通常鋪著一塊圓形地毯，圖案簡單，以幾何圖形為主，間或有拉丁字母或者阿拉伯數字，色彩比較鮮艷。這就是“圓圈時間”的固定場所。

除此，天氣涼的話還可以加一個小墊子。如果是年齡比較大的孩子，比如小學生，甚至中學生，那就應該每人一把椅子，也是擺成一個圓圈的形狀。

3.教具

教具在“圓圈時間”里應該是很少出現，除非你把講故事時教師參閱的繪本，或者唱歌時孩子們用的打擊樂器也歸為教具。

4.特別道具

其實沒有什么特別之處，不過就是一些長毛絨玩具，如，貓、狗、泰迪熊等都是比較受兒童歡迎的好朋友。道具有兩個重要作用：首先，在初始階段，道具傳到哪位小朋友的手里，就意味著發言的機會也輪到他的頭上，這是一個標記；接下來，當這個幸運兒發言的時候，懷里抱著軟軟的、暖暖的長毛絨玩具，無疑是一種心理安慰，可以借此消除緊張與不安，對于所有孩子都十分有益。

（三）舉例

以下舉幾個比較經典的例子，這些活動已經被許多教師接受。

活動一：談心

學習目標：分享感受

評估經驗：發展談話和傾聽技能

主要活動：每一個學生說一句完整的話（也可以是一段話），例如“我感到厭倦時……”

如果一個學生說不上來，被卡住，他就可以說“通行證”，意思是暫時通過，由下一個孩子接著說。然后在一輪活動結束時，應該為他提供一個機會，完成這項任務。

談話的例子：

恐怕……

我覺得真正的快樂時刻……

最后一次，我覺得很尷尬的時候……

我想實現的事情是……

活動二：互相結識

學習目標：發展自我意識，學習自我介紹

主要活動：活動前每一位學生必須兩兩配對，一名學生成為“A”，另一學生成為“B”。

活動開始，“A”將成為面試官，并且必須不斷提問，而“B”則盡其可能回答。

一輪結束以后，“A”和“B”交換角色，進行第二輪。

活動三：只需一分鐘

學習目標：提高耐心和自我控制

資源：一個時鐘或秒表

主要活動：告訴學生，你要核對你的手表或時鐘，時間是一分鐘。

要求：當任何一個學生認為過了一分鐘的時候，就默默舉手示意。

結果：最接近一分鐘的學生取得勝利。［5］

三、啟示

（一）以簡制繁變化無窮

“圓圈時間”看上去十分簡單，表面上不過是大家圍坐在一起，說說唱唱，做一些游戲，其實不然。如果像上面描述的那樣理解“圓圈時間”的話，就很容易走入誤區。如同“合作學習”所經歷的遭遇一樣，不少人只看到其表面現象，缺乏對合作學習本質的深入理解，其結果必然是用簡單的小組討論來代替合作學習，最終當然達不到預期的效果。“圓圈時間”入門容易，上手很快，但是，真正做好，得心應手，爐火純青，那就不是短時間可以做到的事情，非下一番苦功夫不可。

也許正是由于“圓圈時間”的基本框架十分簡單，預先留有充分余地，才使它得以承受許許多多的變化；才使它年復一年地接受來自眾多教師的不斷改進；才使它日漸成熟，日新月異，成長為今日極受歡迎，極具影響力的教學策略。

我們應該從這種思路中得到啟發，對那些貌似簡單的教學方法不嫌不棄，不斷改進，不停培育，使之在眾人的手中成長為有效力、有影響的教學策略體系。

（二）善于從其他領域借鑒

仔細想來，一群人圍圈坐，談論一件事情，或是解決一個難題的場景并不少見。除了“圓圈會議”之外，我們還知道許多場合，例如戒酒，戒煙，聚會，頭腦風暴。當然，這些場景絕大部分都發生在歐美國家，我們這里比較少見。

本來是工業或者其他領域的現成的做法以及成功的經驗，被教育工作者學習領悟之后，運用到教學環境下，這樣的例子并不在少數。譬如，基于團隊意識與團隊配合而發生發展的“合作學習”就是其中之一。

教育自然有其自身的規律，但是教育也不能脫離社會而獨立存在。教育培養的人才是為社會服務的未來成員，其基本規則當然互相貫通。過分強調教育教學的獨特性，將自己與社會割裂開來，其結果肯定對教育不利。

合作學習策略體系中有一種由卡甘發現整理的方法，叫做“圍圈說”，從操作過程上看，跟“圓圈時間”有許多相近之處，其間的關系有待考察。［6］

（三）持續不斷的支持系統

任何一件事情，欲求其生存和發展，就必須不斷地為其提供持續的支持，不然就不可能保證它的生存。在這個環節上，“圓圈時間”就做得十分成功。除了為數不少的專著之外，尚有許多網站專門交流運用“圓圈時間”的經驗，有的還提供相關的培訓。這樣就保證了這件事情可以持久發展下去，在多方面的支持下日益完善，成長壯大。

回顧我們有不少教師的創造性勞動，其中不乏十分有價值的成果，可惜沒有得到保存和發展，究其原因，缺少持續不斷的支持系統就是其中一個主要原因。如果我們能夠建立起這樣一個體制，每當新事物產生之后，通過可行性評估，為其建立一個支持系統。那么，有價值的東西會不會更加多起來？我們期待著。

［1］Circle time.http://en.wikipedia.org/wiki/Circle_time.

［2］RebeccaMayglothling.CircleTimeActivitiesfor Children With Special Needs, http://www.ehow.co.uk/info_8241360_circle-activities-children-special-needs.htm l.

［3］Why Circle Time in Preschools Is Important.http://www.ehow.com/info_8749801_circle-time-preschools-important.htm l.

［4］Making Circle Time Successful http://teachmetotalk.com/2011/02/15/making-circle-time-successful/.

［5］All About Circle Time http://www.simplydaycare.com/circle-time.htm l.

［6］劉福泉.走向合作型學校［M］.天津：天津教育出版社,2006:25.