再議職業(yè)類院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

楊錚

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213016）

[高職課程改革與實(shí)踐]

再議職業(yè)類院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

楊錚

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213016）

項(xiàng)目化教學(xué)方法是職業(yè)類學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革過程中常用的一種教學(xué)方法，這種教法在最初的實(shí)施過程中得到了師生的一致好評(píng)，但隨著教改的不斷深化，這種教法的難點(diǎn)與矛盾在具體實(shí)施過程中的矛盾日益突出。論文以室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中呈現(xiàn)的問題為例，對(duì)當(dāng)前我國職業(yè)類院校項(xiàng)目化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并就此問題提出了自己粗淺的看法。

職業(yè)院校;室內(nèi)設(shè)計(jì);項(xiàng)目化教學(xué)

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

目前各職業(yè)類學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革基本實(shí)施，設(shè)計(jì)類尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課改革多以項(xiàng)目教學(xué)為主，以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是我國職業(yè)教育改革中從德國學(xué)習(xí)過來的一種新的教育方法。它是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。在項(xiàng)目化整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。從這里我們可以看出，項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，它改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)方式在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課改中的運(yùn)用得到師生雙方及職業(yè)教育界的共同認(rèn)可。但是，隨著這中教育方式的不斷深化及實(shí)施，這種教法的難點(diǎn)與矛盾也日益突出。

二、我國職業(yè)類學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施狀況

自項(xiàng)目教學(xué)法走入職業(yè)教育院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂以來，取得了一定的成效。首先，它從根本上改變了傳統(tǒng)教育過程中“你教、我學(xué)”的教育狀況，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，使學(xué)生在這種新的教育模式下由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，這種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)的家居空間設(shè)計(jì)這一教學(xué)單元中，一般家居空間設(shè)計(jì)要等到設(shè)計(jì)、材料、構(gòu)造等專業(yè)課程學(xué)完后才會(huì)上到設(shè)計(jì)課程，而項(xiàng)目化的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是將設(shè)計(jì)、材料、構(gòu)造、預(yù)算這四門課程的知識(shí)融入到一個(gè)具體項(xiàng)目中，學(xué)生通過一個(gè)項(xiàng)目的仿真設(shè)計(jì)做中學(xué)、學(xué)中做，最終掌握這四門課程的知識(shí)，由此看出這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的。

但是，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都是非常高的。首先，就室內(nèi)設(shè)計(jì)這門課程而言，有效的項(xiàng)目化教學(xué)要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果，以校企合作為平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生在具體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)能力、協(xié)作能力與尋求幫助的能力。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師能夠在這個(gè)過程中提高工程的實(shí)踐能力和科研能力。其次，雖然中小學(xué)的教育也提倡素質(zhì)教育，但是受高考制度的影響及我國家庭教育的影響，學(xué)生在中小學(xué)具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的諸如尋求幫助、自學(xué)等能力還不足。項(xiàng)目化教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生自身的能力素質(zhì)是教師是否能夠順利進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵。室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的主要教學(xué)內(nèi)容是將設(shè)計(jì)、材料、構(gòu)造、預(yù)算這四門課程的知識(shí)融入到一個(gè)具體項(xiàng)目中，其核心是學(xué)生通過一個(gè)項(xiàng)目的仿真設(shè)計(jì)做中學(xué)、學(xué)中做，最終掌握這四門課程的知識(shí)，碰到不會(huì)的問題主動(dòng)尋求解決的途徑。職業(yè)教育課堂中的任何一種教學(xué)方式都不是一朝一夕形成的，它的教育方式取決于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)方式及家庭教育方式，目前我國的九年制義務(wù)教育雖然提高了素質(zhì)教育，但受高考制度的影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與國外發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比還有一定差距，這勢必影響室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中存在的問題

（一）職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)理念的把握

項(xiàng)目教學(xué)法要求職業(yè)學(xué)校的教師具有熟悉職業(yè)實(shí)踐、更新教學(xué)理念及跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠根據(jù)具體的職業(yè)內(nèi)容與要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在具體的教學(xué)過程中能夠?qū)⒆陨淼慕巧匦露ㄎ弧伞笆凇鞭D(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)點(diǎn)”。

（二）現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師師資隊(duì)伍不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要

職業(yè)學(xué)校目前所實(shí)施的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)中教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)科學(xué)合理與否，與教師和社會(huì)、市場和企業(yè)的聯(lián)系密切與否關(guān)系十分密切。當(dāng)前部分院校在具體室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師帶著學(xué)生真題真做少，這是因?yàn)樵谑覂?nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,我們的專業(yè)教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校的，他們沒有從事過一線的工作，只是在其后的工作過程中陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)行了一些行業(yè)培訓(xùn)，有個(gè)別教師對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)還不到位，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡科學(xué)，有的項(xiàng)目選擇覆蓋面不夠，因此，要提高項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，不僅要使教師把握好項(xiàng)目化教育的理念，資隊(duì)伍中行業(yè)一線人員的加入迫在眉睫。

（三）應(yīng)試教育體制下產(chǎn)生的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的適應(yīng)

盡管項(xiàng)目化教學(xué)很受學(xué)生歡迎，但受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中仍表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。例如：不少學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，學(xué)生主體的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)去“做”不夠，尤其在課后查找資料、自我學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性普遍欠缺。因此，要使學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目化的課程教學(xué)，首先要使學(xué)生清楚中小學(xué)所接受的教育方式與職業(yè)學(xué)校所接受的教育方式的區(qū)別，把自己擺于課堂的主導(dǎo)地位，在課堂及課后的學(xué)習(xí)過程中努力提高自己的綜合能力。

（四）大班化教學(xué)影響學(xué)生個(gè)性的成長

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)熱門專業(yè)，由于其就業(yè)率較高，大都數(shù)學(xué)校普遍存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，雖然大班化教學(xué)為我們節(jié)省了師資及資金方面的投入，但是大班化教學(xué)畢竟弊大于益。首先，大班化教學(xué)影響著教師的注意力、精力，導(dǎo)致教師不能顧及每個(gè)學(xué)生。其次，大班化教學(xué)無形中加大了老師的工作量，損害了教師的利益，學(xué)生應(yīng)該享受到的教育因生數(shù)增加在質(zhì)量上打了折扣，從而影響了學(xué)生的個(gè)性成長。

（五）傳統(tǒng)的考核制度對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)考核體系的影響

我國傳統(tǒng)的考核形式是“一張卷子定終身”，單純憑據(jù)學(xué)生的一次成績來決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。盡管項(xiàng)目化教學(xué)考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實(shí)用的基于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。改革制定一套有效的項(xiàng)目化教學(xué)考核體系要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為目的，以學(xué)生零距離上崗為宗旨，改革學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)方法，采用多元化的考核方式方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種方法相結(jié)合來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的自我認(rèn)知能力等，突出學(xué)生主體地位，將評(píng)價(jià)這一手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施進(jìn)一步的措施

（一）加大校企合作力度，努力提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育的潮流，“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”旨在發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，建立緊密的合作關(guān)系，使實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)在設(shè)施、教學(xué)人員等方面真正落到實(shí)處。只有讓學(xué)生進(jìn)行真刀真槍的訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然江蘇地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計(jì)公司不計(jì)其數(shù)，但是事實(shí)上，我們很多高職院校的裝飾專業(yè)的校企合作停留于表面，難以深入合作和長期堅(jiān)持。其中很重要的原因在于：校企合作的基礎(chǔ)是互利互惠，而高職校在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)多是單方依賴企業(yè)，是單方的索取而不是取長補(bǔ)短、互通有無、共同發(fā)展的合作。所以，我們必須學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育辦學(xué)過程中的校企合作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題，這就要求學(xué)校應(yīng)加大力度建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立和完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)工學(xué)結(jié)合要求，用企業(yè)真實(shí)的文化氛圍、工作環(huán)境和工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能。教師通過校企合作的深化，把具體的項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生真題真做，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)零距離的過渡。

（二）采取切實(shí)措施提高師資隊(duì)伍能力與水平，切實(shí)提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量

擁有一支過硬的技術(shù)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育能夠得到良性發(fā)展的必要條件。國外的職業(yè)教育學(xué)校不僅注重教師的高學(xué)歷、高學(xué)位，而且很強(qiáng)調(diào)其工作實(shí)踐經(jīng)歷。作為職業(yè)學(xué)校的教師，有著豐富的基層工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才通曉企業(yè)需要什么樣的人才。在教學(xué)中，教師才能根據(jù)需要，理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是專業(yè)設(shè)計(jì)過程中常用的一種思維方式，與其他工科類專業(yè)相比，設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題的過程。在這一過程中，設(shè)計(jì)者往往通過逆向思維可以設(shè)計(jì)出更為理想與深入的方案。在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)能力的途徑之一，學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)在很大程度上是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。

（四）通過對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程的適應(yīng)能力

室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，對(duì)學(xué)生而言，要求通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己分析和解決實(shí)際問題的能力。因而，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)通過對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程的適應(yīng)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都是非常高的，難度和投入也是相當(dāng)大的。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施還要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。作為職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)努力提高自身的工程實(shí)踐能力和科研能力，通過這種教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)零距離的過渡。

[1]楊茂川.空間設(shè)計(jì)[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2009.

[2]楊茂川.建筑空間創(chuàng)意與表達(dá)[M].長沙：湖南科技出版社，2010.

[3]王朋.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].北京:中國紡織出版社，1998.

[4]湯洪泉.室內(nèi)設(shè)計(jì)原理[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

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1673-0046（2012）8-0035-02