適應新時期人才要求 改進思政課教育教學

李宜華

（泰州職業技術學院思想政治理論教學部，江蘇泰州225300）

高等教育出版社2012年6月出版的《高職滲透教育》一書，凝聚著泰職院教職工近年來潛心滲透教育的心血，其被列入高職院校長研究書系本身就表明了我們的研究與實踐成果已經得到了較高層次專家的認可。我們幾位思政教師代表有幸參與了該書的編著和審校工作，這也從一個側面反映了思政教師在高校德育和滲透教育工作中不可替代的重要地位。

眾所周知，高職思政教師承擔著堅守思政教育主陣地的責任，致力打造學生喜愛的思政課堂，自然是思政教師義不容辭的使命。參與《高職滲透教育》編審及相關課題研究的過程，促使我們更加深入思考思政教師如何到位踐行上述特定使命責任的問題，其實這也是我們無以回避且需終身研究和實踐的課題。

相關的重要背景在于，改革開放以來，我國現代科技可謂發展迅速，但人文精神的淡化與貧乏卻也是不爭的客觀存在。在國際社會普遍重視文化立國趨向的背景下，這一事實日益引發有識之士的普遍關注。早在上個世紀八九十年代，著名歷史學家、時任美國亞洲協會會長的何柄棣先生就曾提出告誡，“忽略人文，中國勢將付出極大代價”[1]！中共十七屆六中全會專門做出決定，提出文化強國目標任務，顯然也在于有效解決這個重大課題。

在這一背景下實現思政教師的責任使命，有效提升思政教育教學的針對性和實效性，無疑需要切實改進思政教師的教育教學行為。為此，需要根據新時期的人才要求，著眼學生終身發展的需要，著力優化思政教師特有的素養能力。

1 適應全面小康社會人才要求，明確關注社會關注生活的教學目標

值此我國全面建設小康社會目標任務的關鍵時期，高職院校培養的是適應社會生產、建設、管理、服務等一線所需高技能專門人才。而基于現階段社會轉型期的嚴峻現實，能夠在未來社會立足的合格人才，必須具有合格職業人、道德人和公民人等多重身份，才能契合當今時代社會進步的發展要求。滲透教育的開展，正是基于上述人才要求在高職教育實踐中到位實現的需要。

所謂滲透教育，本來就緣起于學校德育。很顯然，在社會呼喚滲透教育的情況下，思政教師更應關注自身的教學改革：為踐行“愛與責任”統領的“大愛育人”理念，高職思政教師首先需要改變傳統思政課的“說教”形象，引領學生充分理解新時期特定的人才要求，由此準確定位成才目標，到位優化有效關注社會關注生活所需的人文素養、科學思維方法，以及相應的素養能力。

基于上述認識，思政教師必須確認：教師與學生的教學關系一經建立，即構成同舟共濟的師生共同體的關系。由此切實建樹和踐行全新的教學理念：師生之間不再是單向的“傳道授業解惑”，教師販來一桶水，確保能夠給人一杯水，這是應該摒棄的學究式教學；現代教學理念下，應該是師生共同作為教學主體，彼此平等相待、攜手成長，共同找水乃至共同造水的關系[2]。尤其是思政教師，著眼于社會發展和學生的未來，務必有效引導和指導學生理解“社會共同體”意識，以及適應社會適應生活必備的“規則”意識，由此理解現代社會人作為合格職業人、道德人和公民人等多重身份，學習一定人文知識、社會常識，以及相應的科學思維方法的必要性：力求先讓學生覺得需要水，再實施攜手學生共同找水乃至造水的過程，這才是合理的人本思想。

2 適應知識經濟時代人才要求，構建師生攜手共同發展的教學過程

知識經濟時代的到來，從根本上改變了人們生活方式。由于日新月異不間斷更新的知識和信息，必須為人所掌握、并內化為人的學識，才能轉化為現實生產力，因而終身發展能力就成為了知識經濟時代人們的生存之本。以此為核心目標的成人成才工程的實施，也就是高職滲透教育實踐的重點。著眼于“大愛育人”“育大愛之人”“師生攜手同做大愛之人”的理念，要求所有教職工都能夠踐行先進的主體意識：基于堅持師生共同發展前行，并以引領學生關注社會關注生活并優化終身發展能力為出發點和歸宿。在這方面，思政教師尤其需要率先垂范，深入研究探討“找水”“造水”的方法和途徑，即建樹和踐行終身發展意識，由此確保手中不斷有活水，確保學生得到的水始終新鮮、始終有營養，即確保學生在與教師相處的過程中時時感到“有所得”。

上個世紀的著名教育家陶行知先生曾經指出，師生關系其實是相互創造的關系：先生創造學生，學生創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人[3]。在教書育人工程中肩負特殊使命責任的思政教師，尤其要記得陶行知先生的教誨，注意淡化顯性德育行為難免的說教痕跡，切實尋求思政課教學目標、時代發展要求與學生認知心理實際的交匯點，努力創建“親和”的師生關系及“和諧”“自由”的教學氛圍。這里的最重要問題在于，思政教師能否以教材為依據，在廣闊的社會生活背景下科學整合教學資源，有效融進“時代性”和“先進性”內容，圍繞“三貼近”主題要求，科學設計學生應該認識、能夠理解并愿意參與探究思考的問題情境。

3 適應創新型國家的人才要求，追求優化知識延展能力的教學效果

一個時期以來，我國人民一直在為建設創新型國家而奮斗。為了適應中華民族和平崛起的戰略需求，不斷增強中國的國際競爭力，我們需要加快創新體系建設和人才隊伍建設。因為，當今世界的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是高素質創新人才的競爭。努力培養大學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，培養和造就一大批富于創新意識和創造能力的人才，是高校必須承擔的核心使命，也是高校服務于創新型國家建設的重要職責[4]。現階段高職教育的發展無疑需要著力適應這樣的大趨勢,以此界定高職發展的新思路和新舉措。在此前提下推進的高職滲透教育，為此需要努力建樹和踐行主體發展性原則、科學系統性原則、內容關聯性原則、方法多樣性原則和活動實效性原則等一系列要求及準則。基于這些要求及準則，作為高職院校的思政教師，我們更要理解高度關注學生終身發展能力的重要性，切實引導學生自覺培養將所學知識有機應用于實踐的意識和能力。

為此，思政教師需要遵循思政教育規律和理論教學要求，在著力優化思政課教學之整合度、參與度、親和度、自由度、延展度和練習度的同時，主動創設和參與能夠有效引領大學生知識延伸和能力提高的校內外思政實踐活動，力求理實一體，在情境中踐行所學：一是課堂專題實踐活動，主要是在課堂教學過程中帶有研究性學習特點的探究式、體驗式和發現式專題教學；二是校園文化實踐活動，主要是思政教師單獨或與黨團組織及其他相關部門共同組織的各類校內活動，包括專家講座、專題討論、辯論賽等；三是校外社會實踐活動，是指學生在思政教師單獨或與黨團組織及其他相關部門共同指導下的參觀考察、社會調查等。所有這些，都需要師生共同努力，在學習中實踐，在實踐中學習，由此不斷深化作為職業人、公民人、道德人的體會與認識。

[1]劉晶.寓人文素養于統計教學中之探討[J].中國地質教育,2001,(1):43-45.

[2]孔留杰,李宏博,李偉.對構建高校和諧師生關系的思考[J].學習月刊,2011,(16):96-97.

[3]汪幼芳.創造出值得自己崇拜的學生[J].當代教育科學,1988,(2):68-70.

[4]侯文軍.高校要為創新型國家建設培養造就大批創新型人才[J].電子科技大學學報(社科版),2008,(6):62-65.