基于拔尖人才培養的高職英語教學改革——以泰職院基礎部大學英語教學改革為例

侯曉靜

(泰州職業技術學院基礎科學部，江蘇泰州225300)

人大附中校長劉彭芝指出：“拔尖創新人才不是‘拔’出來的，而是在適宜的土壤中長出來的”。也就是說教育之所以重要，是因為人才通常不是在原生態環境下生長，而是在良好教育下主動生成的。作為高層次人才聚集地的高等學校擔負著為國家培養拔尖人才的重任。建設一流的高校，培養一流的人才是高校發展的主旋律。作為高等教育中的高等職業技術學院，同樣肩負著培養拔尖人才的神圣使命。

北京工業大學副校長蔣毅堅曾說過：“為育新才，先培沃土”，如何育新才，培沃土？筆者就大學英語教學改革和拔尖人才培養這兩方面的對接來探討一下高職院校類的人才培養工作。

為了加強學生的素質教育，培養學生的創新能力，發展學生獨特的個性，基礎科學部以尊重個體，因材施教的原則，在大學英語課程建設上進行了一系列的改革，在強化日常交流和聽說能力的同時，又鞏固了英語的基礎知識和基本技能，同時加強跨文化交際能力的深層培養。漢英詞典中拔尖人才譯為：tip-top talent，而這類人才必須是集外語、專業、文化(中外文化)于一身的“三合一”標準[1]，外語現已成為青年一代必須掌握的技能，著名語言學家索緒爾(Ferdinand de Sanssure)認為語言是一種社會現象，一個心理實體，這從另一層面強調了學習外語的重要性，強調了熟練掌握語言是國際化高素質復合型人才的必然趨勢。如何去挖掘、培養這樣高素質人才，對于高校中的公共英語教學來說，傳統的教學模式急需打破，課程改革勢在必行。

1 修訂指導性教學計劃

根據拔尖人才培養目標和要求，我部將教學計劃修訂為：夯實基礎、強化能力、提升素質。在這個大前題下，將教材的難易程度進行了細致的區分，對教學內容進行有機的整合，對于大一的新生，要求他們夯實基礎，培養興趣，對于大二、大三的學生要求他們培養獨立意識，加強自主學習的能力。我院的公共英語教學共分三個學期，第一學期共計48課時，其中36課時圍繞《新編實用英語》第1冊1-6單元對學生展開聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，另外12課時圍繞基于生活情境的6大主題，如問路指路、預約預定、運動健康等方面對學生的日常交際能力進行訓練。第二學期共60課時，48課時圍繞《新編實用英語》第2冊1-8單元，在進行五大基本技能深入訓練的同時，加大了人文素質的熏陶，另外12個課時圍繞基于實際生活情境，如餐飲、購物、旅游、求職等，對學生的日常交際能力進行實際的操作。第三學期也是60課時，課堂成為了滲透人文素質，職業素養的主戰場，同時學生還在帶教老師的指導和要求下，利用各種場合對學生的語言和人文意識進行實際的操練。

我部選拔出的18位拔尖學生在各自指導老師的帶領下，除了不折不扣的完成課堂交付的一切任務之外，每次還參與教師的教研活動，對教學計劃，教學進程提出他們自己的意見，同時也在教學理念，教學內容以及教法上參與教師的討論。從教師層面來看，因為學生的參與，我們的實際教學更有參照性，也更加切合學生的要求。而從這些優秀的學生來看，不但是熟識了所學內容，更從老師的角度了解了教學的全局，對于自身能力的提升找到了很好的平臺。

2 發揮課堂的關鍵作用

課堂教學是培養學生最直接、最有效、最生動的環節；是因材施教、進行素質教育的主渠道。課堂點燃學生智慧的火把，在課堂上學生不僅是獲取知識，增進能力，同時也是情感、精神發生和孕育的過程，學習著知識也就是學習著人生，創造著知識也就是創造著自己。經過長期的教學實踐，老師們都充分認識到不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，這就是學生群體中客觀存在的個性差異。教學中，教師加大對學生的個性差異的關注，允許學生思維方式多樣化和思維水平多層化，采取小組搭配，提出問題，專題討論的形式，引導學生拓寬思路，獨立思考，積極探索，努力為不同的學生提供適合個體的教育，讓他們的個性受到應有的尊重并得到充分的發展。

3 改革考試制度

考試是檢查教學質量的一種主要手段，同時也是人才培養過程中的一個重要環節，不僅起著指揮棒的作用，同時也是對教改成果的一種檢驗[2]。在教改實踐中，大學英語課程根據自身的特點對考試內容和考試方法進行了改革，本著人才培養的信念，把知識、能力、素質作為衡量標準，更加看重過程考試，弱化了死記硬背的知識，摒除了高分低能的舊概念，由閉卷考試這樣一種單一的考試形式轉變為如課堂練習、書面匯報，錄音錄像、匯報演出等形式，老師們認真負責的用好分數權，真正引導學生不僅要掌握知識，更重要的是要獲取知識、用好知識，強調了能力的重要性。對于優秀學生來說，考試制度的轉變無疑讓他們找到了更好的發揮空間，不但強化了日常所學的知識，還將知識活學活用，應用到了現實生活的方方面面。

4 加強師資隊伍建設

在學校的大力支持下，我部組建了一流的教師隊伍，任課教師業務精湛、樂于奉獻、對教改、課改充滿熱情。此外我部鼓勵教師根據自身的教學特點以及所教班級學生特點進行自主的教改實踐，真正形成一種尊重教師、寬松、和諧的氛圍。同時，我部教師還利用暑期或節假日的時間，外出學習、交流，不僅提高教師教學改革的積極性，更是讓教師開闊了眼界，拓寬了視野，為教師的知識更新，學術成長創造了良好的條件。正所謂“桃李不言，下自成蹊”，面對著全院的學生，我部教師以其敬業高效的工作作風產生了“近者悅、遠者來”的效應。對于18位優秀學生來說，更是獲益良多。部門領導將教師教學和教師帶教結合起來，制訂了相關的獎懲措施，大力宣揚培育優秀人才的重要性，將拔尖人才培養的實際效果列為教師年終考核的重要依據。從制度上確保了拔尖人才培養的持續性和可信度。

5 加強導師制的督導作用

為了教學質量的提升，我院各系部都在為各自的年輕教師配備導師，我部自2002年起也一直在沿襲著這種制度。今年，為了培養拔尖人才，我部專門聘請優秀教師對優秀學生進行一對一的幫扶活動，從個性，思想，學習，生活等各方面對他們進行因人而異的輔導，充分發揮老師“導、助、督”的作用，對于一年級的優秀學生，幫助他們正確樹立奮斗目標，縮短過渡期，盡快融入新的大學生活。對于二年級的學生幫助他們明確發展方向，培養興趣，引導他們自覺成才。我部18位優秀學生根據自身的實際選擇了各自的導師，基礎部辦公室成為學生和老師平日交流工作、生活、思想，研究教研、學術的場所，在這樣的環境中接受熏陶，不僅激發了學生自主學習的積極性和創新思維，促進了智力以及非智力因素的發展，也鍛煉了學生的動手能力，以及個性的全面發展，更為今后的繼續深造打下堅實的基礎。

6 強化第二課堂的輔助效應

創新來源于實踐，實踐是創新的源泉，二者是相輔相成的。這些年來，我部組織并參加了各類相關的競賽，從系級到院級到省級都有。尤其是今年，經過充分的準備，于2012年5月帶領學生參加了在南京舉行的“2012年全國職業院校技能大賽”高職組“高教社”杯英語口語技能大賽暨“第八屆全國高職高專實用英語口語大賽”，我部拔尖人才之一的2011級學生張悅，以優異的表現在本次大賽中喜獲非英語專業組三等獎。競賽環節為學生成才提供了一個完全開放的舞臺，使學生的才華得以展示，個性得以張揚，同時也培養了學生的團隊精神、競爭意識和良好的心理素質，提升了綜合能力。

此外，根據學院的要求，基礎部在全院范圍內組建了16個社團，因為有了社團的存在，90%的同學參與到了社團的各項活動。選拔出的拔尖學生更是積極投身到社團的運營中，跟著導師學習團隊管理，開動腦筋，組織各類活動，如兩周一次的英語角，每月一次的英語小報，兩月一次的專題講座，每學期一次的全市六大高校的英語演講大賽等等。第二課堂的開展不僅拓展了學生的綜合素質，展示了良好的精神風貌和理性追求，同時也延伸了我院的育人手臂，培養和造就了一批熱心于校園文化建設的優秀人才。

第二課堂的切實推進是基礎班教改的重點之一。通過各項活動的開展，不僅使得學生鞏固了課堂所學的知識，還將這些知識靈活運用到了生活之中，激發了學生學習的興趣，培養了創新能力及實踐能力。

總之，人才培養是高校工作的出發點和落腳點[3]。正確的人才培養目標定位是高校課改的前提。而高校課程改革首先指向的是人的發展；指向的是大學生素質的提高；指向的是學生潛能的開發和個性的張揚。高職院校同樣需要重視學生的各項素質的和諧發展。培養優秀拔尖人才，任重而道遠；教學改革也必須不斷的探索、實踐和總結。

[1]莫建萍.高校課程改革與ESP復合型人才培養趨勢[J].社科縱橫,2011,(11):163-164.

[2]林學軍,熊衛華.高等教育考試制度與創新人才培養[J].高等理科教育,2007,(4):45-47.

[3]盧冠忠,徐佩若,劉田.培養優秀拔尖人才的實踐與思考[J].化工高等教育,2004,(4):94-98.