找準(zhǔn)職能定位培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才

鄧宏萍

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，江蘇泰州225300）

1 把握優(yōu)秀拔尖人才內(nèi)涵，明確職能定位

對(duì)高職優(yōu)秀拔尖人才的理解離不開對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》 （教職成[2011]12號(hào)）對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出了最新定位。文件明確提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”可見，高端技能型專門人才是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)根本目標(biāo)的最新定位。

從實(shí)踐看，高端技能型專門人才主要可分為三類：適應(yīng)產(chǎn)業(yè)特別是一些新技術(shù)、新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，勝任高端技術(shù)領(lǐng)域崗位工作的知識(shí)型技能人才；具有較高技術(shù)水平，能夠指導(dǎo)一般技能人才工作的技術(shù)員、工藝師等技能型人才；有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)管理能力，或者具有多種技能的復(fù)合技能型人才[1]。因此，作為高職院校的優(yōu)秀拔尖人才，當(dāng)是指那些渴望以相關(guān)職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能來要求和塑造自己，有志有潛能將自己打造成崗位適應(yīng)性強(qiáng)、勝任技術(shù)密集型崗位、“手腦并用”型優(yōu)秀高端技能型人才的學(xué)生。

高職教育需要培養(yǎng)具有“螺絲釘”精神的優(yōu)秀職業(yè)人，但絕不能把優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)作“螺絲釘”來培養(yǎng)，德國(guó)教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”[2]。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和實(shí)用性的特征，在實(shí)踐中很容易出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)其為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，盲目追求學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)體的個(gè)性和興趣的發(fā)展，忽視“職業(yè)人”所應(yīng)具備的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。思想政治理論教學(xué)部承擔(dān)著在全院開展思想政治理論課教學(xué)的任務(wù)，因此，思政部在培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀、形成優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)方面自然具有不可推卸的責(zé)任，同時(shí)，思想政治理論課在大一面向全體學(xué)生開設(shè)的事實(shí)，也使思政部在培育學(xué)生優(yōu)良思想道德素養(yǎng)方面有著其他部門不可替代的優(yōu)勢(shì)。

2 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)規(guī)劃人生

目前，我院思政部承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)主要是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)、積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，促使學(xué)生通過規(guī)劃職業(yè)生涯明確自己的成才方向與路徑，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有助于明確優(yōu)秀拔尖人才后備人選的培養(yǎng)方向與舉措，為此，思政教師應(yīng)注意做到如下三個(gè)方面的工作：

首先，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)。古羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)卡有句名言：“如果我不知道要駛向哪個(gè)港口，就沒有任何風(fēng)向適合我。”由于主客觀方面的原因，高職新生往往存在著人生目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等方面的不足。為此，思政教師一方面需充分利用課堂授課的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的正反兩方面的典型案例，組織學(xué)生分析討論比較規(guī)劃與否對(duì)人生的影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的意愿。另一方面，思政教師要有計(jì)劃組織學(xué)生積極參加職業(yè)測(cè)試、撰寫個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書、參加院級(jí)、省級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生尤其是優(yōu)秀拔尖人才后備人選在活動(dòng)中形成規(guī)劃意識(shí)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我。

其次，幫助學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)劃的基本方法。職業(yè)生涯規(guī)劃課程集理論性、實(shí)務(wù)性、操作性于一體，適合采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。思政教師應(yīng)以問題與任務(wù)情境為載體，以填寫職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案及撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書為基本任務(wù)，組織學(xué)生按照“知己”、“知彼”、“知路”、“執(zhí)行”的步驟，以學(xué)期為時(shí)間段，依次填寫專業(yè)課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)安排；所在專業(yè)的發(fā)展前景、最新動(dòng)態(tài)；專業(yè)涉及行業(yè)的就業(yè)崗位群相關(guān)信息；與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)文化、用人要求；生涯人物訪談?dòng)涗洝?yōu)秀畢業(yè)生事例；學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法策略、社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃等內(nèi)容。通過逐項(xiàng)合作完成職業(yè)生涯規(guī)劃各個(gè)階段的具體任務(wù)，熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程與基本方法。

再次，督導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行落實(shí)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課不應(yīng)僅停留在課堂講授這一環(huán)節(jié)，思政教師在課外還應(yīng)主動(dòng)與授課班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員聯(lián)系，了解班級(jí)優(yōu)秀拔尖人才后備人選，指導(dǎo)督促這些學(xué)生認(rèn)真填寫生涯規(guī)劃?rùn)n案，及時(shí)幫助他們解決遇到的困惑與難題。與此同時(shí)，思政教師必須主動(dòng)與教務(wù)處聯(lián)系，組織人員匯總優(yōu)秀拔尖人才后備人選在公選課、職業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目方面的需求，為學(xué)院對(duì)優(yōu)秀拔尖人才后備人選“點(diǎn)菜式”服務(wù)提供決策信息，真正做到因材施教，幫助學(xué)生充分利用時(shí)間，通過各種途徑、抓住各種機(jī)會(huì)充實(shí)自己、鍛煉自己。

3 構(gòu)建“三環(huán)”交融教學(xué)模式，重在提升素質(zhì)

高職思政課現(xiàn)階段主要開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程，其中，“基礎(chǔ)”課主要側(cè)重于思想、道德、法律教育，告訴大學(xué)生作為個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣行為。“概論”則通過馬克思主義中國(guó)化這一主線，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家應(yīng)當(dāng)怎樣行為，從而指導(dǎo)大學(xué)生在有組織的社會(huì)內(nèi)的行為應(yīng)當(dāng)如何。兩門課程雖以理論傳授為主，但最終都要落實(shí)到個(gè)人在社會(huì)的行動(dòng)上。

多年來，思政課面臨著大班授課、學(xué)生興趣不高、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)沖擊課堂的挑戰(zhàn)，教學(xué)實(shí)效性不高始終是一個(gè)無法突破的瓶頸。要解決這一弊端，思政課教學(xué)就必須堅(jiān)決打破照本宣科、我說你聽的授課模式，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以教育部統(tǒng)編教材為依托，以解決高職生成長(zhǎng)成才過程中的重大問題為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生科學(xué)分析社會(huì)現(xiàn)象和問題的能力為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)回歸生活、學(xué)以致用、知行統(tǒng)一，在“人本——文本”教學(xué)體系下，從“情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)”四個(gè)方面打造思想政治理論課學(xué)習(xí)環(huán)境，通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間立體教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)全面實(shí)施思想政治理論課教學(xué)，構(gòu)建高職思想政治理論課“三環(huán)交融”教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，著力將思想政治理論課打造成學(xué)生喜愛、終生受益的課程。

“三環(huán)交融”的思想政治理論課教學(xué)模式，具體由如下三環(huán)構(gòu)成：第一環(huán)——課堂封閉空間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)應(yīng)突出師生會(huì)話，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程由教材體系向“人本-文本”教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；第二環(huán)——課外開放空間實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重師生協(xié)作，構(gòu)建全員化、多載體、雙“抓手”、有聯(lián)動(dòng)、可操作、能推廣的實(shí)踐教學(xué)體系；第三環(huán)——網(wǎng)絡(luò)虛擬空間立體教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)強(qiáng)化師生共享，打造師生共建、共享、共進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)立體教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)施“三環(huán)交融”思政課教學(xué)模式的關(guān)鍵在于組建團(tuán)隊(duì)開展互動(dòng)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有所表現(xiàn)有所行動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才。具體來說，思政部需首先組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按專題單元安排教師編寫教案、制作課件、設(shè)計(jì)案例分析與互動(dòng)環(huán)節(jié)、收集視頻圖片等素材、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案；其次，思政教師組織授課班級(jí)學(xué)生根據(jù)專題及單元要求，組建若干支10人以內(nèi)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并領(lǐng)取各自的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，每支學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織管理下，在規(guī)定的課外時(shí)間完成并在相應(yīng)的課堂上展示交流匯報(bào)任務(wù)完成情況；再次，教師要在學(xué)生活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才，有計(jì)劃有組織有目的地安排這些學(xué)生完成更多的任務(wù)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)、管理、溝通等能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最后，教師應(yīng)開辟網(wǎng)上互動(dòng)板塊，一方面發(fā)布團(tuán)隊(duì)任務(wù)便于學(xué)生及時(shí)下載，另一方面進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與問題困惑，并將優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品公布于網(wǎng)上，擴(kuò)大影響面。

4 積極開展部門交互活動(dòng)，落實(shí)見知于行

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程，優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)工作離不開學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)及全院資源的整合。一方面，學(xué)院要從培養(yǎng)計(jì)劃、制度保障、資源保障等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為各院系部具體實(shí)施協(xié)同合作開展人才培養(yǎng)工作提供指導(dǎo)；另一方面，學(xué)院要安排相關(guān)部門牽頭在全院范圍內(nèi)調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)的類型、級(jí)別、要求和時(shí)間分布，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源共享、優(yōu)化組合，避免各部門各自為陣、無效重復(fù)、窮于應(yīng)付、流于形式的現(xiàn)象存在。此外，學(xué)院還應(yīng)開辟優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)工作專門網(wǎng)站，向全院任課教師公布優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象的名單、培養(yǎng)對(duì)象的權(quán)利與義務(wù)，培養(yǎng)工作中的有效舉措、存在問題等內(nèi)容，使全體教師參與到優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)、管理和督學(xué)等具體工作中來，形成“全院上下一盤棋”的良好格局。

為了有效貫徹落實(shí)學(xué)院關(guān)于優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象工作，思政部應(yīng)在學(xué)院頂層設(shè)計(jì)的框架下，結(jié)合自身職能與特長(zhǎng)，積極尋求各教學(xué)職能部門之間的合作與支持，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促成學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化。具體如下：第一，組建學(xué)生社團(tuán)，可包括辯論、就業(yè)服務(wù)、理論研究與宣傳、公益服務(wù)、讀書、文明修身等方面的主題，在思政部的指導(dǎo)下有計(jì)劃有目的分主題分期分批組織社團(tuán)成員面向全院開展社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才后備人選；第二，參加大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)的組織管理與指導(dǎo)工作，學(xué)院每年一屆的大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)，思政部都有老師參與組織管理及指導(dǎo)工作，思政部要繼續(xù)與團(tuán)委、學(xué)工處合作，通過活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交流，以自己的知識(shí)、修養(yǎng)影響引領(lǐng)學(xué)生；第三，積極組織學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高思政教師自身及優(yōu)秀拔尖人才的實(shí)踐活動(dòng)能力，既可彌補(bǔ)課外教學(xué)、校外教學(xué)中思政教學(xué)的缺位與不足，又可促成師生知向行的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

[1]魏東坡,趙宏霞.科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)高端技能型人才[J].中國(guó)校外教育,2012,(4):26-28.

[2]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育 [M].鄒進(jìn),譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991.