對高職院校實現教育國際化改革的初探
——以廣西英華國際職業學院為例

李德正

（廣西英華國際職業學院，廣西 欽州 535000）

對高職院校實現教育國際化改革的初探
——以廣西英華國際職業學院為例

李德正

（廣西英華國際職業學院，廣西 欽州 535000）

高等職業教育國際化是經濟全球化的重要組成部分。隨著我國高等職業教育的不斷改革與深入發展，國際交流與合作是高等職業教育健康發展必不可少的條件。論文在探討和分析我院在高等職業教育國際化建設過程具體措施的基礎上，提出高職教育國際化的思路及建議。

教育國際化；依據；舉措；意義

我國高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。我國高等職業教育國際化的宗旨在于培養出具有全球視野，在意識形態、知識技能等諸多方面不僅要能夠適應我國現代化建設的需要，而且具有國際競爭能力，具備應付未來挑戰、參加國際競爭所必需的心理素質、知識結構和應變能力的高端技能型人才。

一、高職院校走向教育國際化改革的政策依據

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出：“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系”，“培養造就一大批具有全球戰略眼光、市場開拓精神、管理創新能力和社會責任感的優秀企業家和一支高水平的企業經營管理人才隊伍”。

教育部在2011年8月31日頒布的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力”；“要鼓勵和支持高等職業學校加強國際交流與合作，積極參與職業教育國際標準和規則的研究與制定，提高高等職業教育的國際影響力。高等職業學校要服務國家‘走出去’戰略，服務大型跨國集團和企業的境外合作，開展技術培訓，滿足企業發展需要和高技能勞務輸出需要；要積極開展中外合作辦學，引進優質教育資源，提升辦學水平。”

由此可見，以上政策不僅給我國高職高專院校職業教育國際化建設提供法律依據，而且指明了發展的方向和實施的措施，具有深遠影響和重要意義。

二、高職院校實現教育國際化改革的有效措施

廣西英華國際職業學院（以下簡稱“我院”）是英國英華教育集團于2005年在廣西欽州投資建設的全日制三年普通專科學院。“加強對外交流與合作，促進教育事業發展”是學院的國際化辦學宗旨和理念，“推廣國際先進的教育模式和經驗，在國內新興和急需的學科專業領域開展合作辦學，面向東南亞，服務大西南，為社會培養有愛心、有責任心、掌握一技之長、通曉一門外語、熟悉國際慣例的復合型、高技能人才”是學院辦學目標。我院立足中國國情，有效整合國內外先進的教育資源，在“引進（輸入）——整合——本土化——國際化（輸出）”之路上，在建設有中國特色的高等職業教育國際化過程中，取得了一定成績和經驗。具體舉措是：

（1）課程體系設計國際化。我院根據國內外企業行業用人標準，對人才素質、知識結構及技能標準做出調整和修改；在人才培養目標上，重點培養適應全球化、具有全球意識和國際競爭能力、熟悉WTO規則的復合型人才。學院與英國巴斯泉大學（UniversityofBath spa）、英國互動設計學院（Interactive Design Institute）、美國西北理工大學（Northwestern Polytechnic University）、西班牙胡安卡洛斯國王大學（Universidad Rey Juan Carlos）和澳大利亞塔斯馬尼亞理工大學（Tasimania Polytechnic University）等國外院校一起合作，開展探討和初步實施對相關課程結構和培養目標上的重大改革：在公共基礎課、文化素質修養課中開設國際教育方面的課程，如國際經濟、國際貿易、國際關系，以及介紹外國文史、地理、宗教、文化習俗等方面的課程，培養學生的國際觀念、國際意識和國際交流能力，克服狹隘的民族主義，樹立向全球服務、向全球開放的觀念；在專業核心課上，根據國內外企業行業用人標準，按照國際通行的標準與規則，在教學內容中及時補充國內外最先進的教學科研成果，使職業教育更加貼近最新的企業、行業要求，重點培養學生具有國際交往活動的能力，包括獨立思考能力、競爭參與能力、信息處理能力、跨學科知識的交融能力、專業實踐操作及應用能力等。

（2）人員交流國際化。我院實施“請進來”等戰略，增加教師、學生乃至高校管理人員的國際交流與互動。學院與加拿大溫加學院（Vanguard College），美國巴特勒技術職業發展學校（Butler Technology and Career Development Schools）建立定期交流機制，互派師生進行交流，在文化、技能等各個方面展開合作；通過實施“走出去”等戰略，擴大人員往來，派遣十多名骨干教師、學科帶頭人前往英國、美國、澳大利亞、泰國、越南考察、培訓。

（3）師資隊伍建設國際化。教師結構國際化是高等教育國際化的一個重要標志。我院從2006至今，從世界各地聘請了60多名外教，保證每個專業都有一個相關行業的外國專家（外教）授課，其目的是：一是提高學生外語水平；二是加強學生對專業的相關國際知識、技能的把握；三是有利于加強專業課程在國際間的相互理解，培養學生的國際競爭能力。

（4）管理人員引進國際化。我院借鑒和實施國際通行的高校管理體制，聘請來自新加坡南洋理工大學（Nanyang Technological University）、英國赫爾瓦特大學（Heriot-Watt University）、美國哈佛大學商學院（Harvard Business School）的教授、博士作為學術委員會成員參與教學管理，他們和學院專家一起指導專業國際化建設，參與學院課程改革、教材編寫、科研立項工作。聘請英國、美國、德國、日本、新加坡等境外一流專家、學者共計20多人擔任名譽教授、顧問等，邀請他們不定期舉辦講座、開設課程、進行科研合作等，為學院的學術發展注入生機和活力，使師生能夠及時接觸有關專業學科的最新國際發展前沿動態，加強國際間的相互理解，進而培養學生的國際競爭能力。

（5）實訓項目國際化。我院通過實施“走出去”戰略，加強和國外教育界、工商界合作的機會，建立海外實習實訓基地。學院與中國對外友好協會、美國國務院批準從事國際學生赴美文化交流項目的非營利性教育交流機構的美國教育資源發展基金會 （Educational Resource Development Trust簡稱ERDT）合作開展赴美帶薪社會實踐項目合作，讓更多的學生有機會親身赴美參加美國政府指定的交流項目，進入美國企業，收獲從基礎實踐到專業實習等豐富多彩的海外工作生活經驗，增強大學生就業的綜合競爭力，拓寬學生視野，同時也極大地提升學院的社會美譽度，受到學生歡迎，獲得美國企業的好評；通過美國政府文化交流項目SWT——大學生暑假赴美社會實踐三個月的Summer Work&Travel USA、赴美專業實習一年的ITP-Internship/Trainee USA Program、大學生寒暑假21天赴美社會調研SRA-Chinese UniversityStudent’s Sociological Field Research in America，學院至今連續三年派出三批次共80多名學生赴美，踐行SWT、ITP和SRA項目。學生在美國實習期間可以參加美國高校入學考試，比如2010年6月學院財經系的十二位同學參加SWT項目，其中五位同學直接參加加利福尼亞大學洛杉磯分校（UniversityofCalifornia,Los Angeles，UCLA）入學考試，現在該校留學。

（6）實訓基地國際化。我院與世界三大機床制造商之一哈斯機床HAAS的全球最大經銷商、美國聯邦政府唯一指定的機床提供商Phillips/CORPORATION菲利普集團進行深度合作培養“數控機床”高端人才，由美國氧氣教育機構及美國多所大學聯合設計、開發的制造工程技術教育高級課程AME21為核心的教育培訓計劃，為學生提供制造工程中“基本技能、專門技能、精工制造”等六個領域的知識、技能的綜合培訓，從基礎到高級管理的不同層次對學生在CNC以及制造工程行業的生產、管理能力進行提升。通過國內共同培養、國外實訓的方式，給學生提供國內外的實習實訓、定崗、工作、留學基地平臺，如國內的菲利普集團廣州、肇慶大東機床公司和美國本土或者在馬來西亞、印度的分廠，體現國際化特色的“工學結合、校企合作”。

（7）外語教學國際化。我院通過推行雙語或外語教學，使學生掌握至少一門外語，全方位提高學生外語水平。具體做法是：

①實施全外教教學。2006年9月我院開設西班牙語專業，得到當時的西班牙駐華使館教育參贊溫森特巴爾倍爾德（VicenteValverde）先生的支持和幫助（包括推薦西班牙語外教），該專業從2006年開設至今，沒有西語中教，西班牙語課程全部由西班牙外教授課。實踐證明，所有的學生學習不到一年時間，全部可以用西班牙語進行流利交流。連續三屆畢業生，90%以上全部在西班牙在華企業工作或者被單位派駐西班牙語系的南美、非洲等海外機構工作；學生到西班牙留學無需再進行語言預科班學習和考試。

②鼓勵學生參加全國性比賽。每年在全國、全區等各類大學生英語技能競賽及專業技能競賽中，如全國大學生英語競賽、CCTV杯全國大學生英語比賽、全國大學生英語競賽D類（高職高專類）等，我們學院都會選派學生參加，對于取得優異成績、特等獎和一等獎的學生以及相應的外教都給予重獎，這種做法對驗證外教的教學質量比較可行。

③編寫特色教材。近年來，我院各專業老師與來自美國、英國、加拿大的外教一起編寫了具有國際化特色的教材，比如目前在學院和全國推廣使用的高職高專十一五規劃教材《現代英語口語》、《英語應用文寫作》、《國際交流實用英語》、《新編現代禮儀》等。

④建設國際化網絡資源和平臺。我院在信息化和網絡建設上與國際接軌，實現師生與英國互動設計學院（Interactive Design Institute）、美國 （Phillips/CORPORATION）菲利普集團、美國西北理工大學（Northwestern Polytechnic University）的英語專業課程遠程教學與評估，實現學生參加赴美帶薪社會實踐項合作SWT與美國雇主的遠程視頻面試、在線專業測評，以及參加CPE熟練英語證書（First Certificate in English）劍橋通用五級系列英語證書考試等國際資格證書考試，借助這個網絡平臺，多名同學獲得了劍橋大學頒發的CPE熟練英語證書等國際證書。

（8）辦學模式國際化。2006年以來，我院立足于中國國情積極開展自主創新，對國外不同地區、不同層次和不同類型的高校在選擇地區并尋求交流與合作的對象上，采取靈活多樣的國際合作辦學模式發展戰略。

①對歐美高校對語言和課程學分的要求，學院采取“學分互認，資源共享、共同培養”的國際合作戰略。例如：我院與英國巴斯泉大學（UniversityofBath spa）大學合作，與美國西北理工大學（Northwestern Polytechnic University）建立姊妹合作學院，開展本科層次合作辦學項目，開設出國預科國際班，具體做法為：預科國際班的英語90%課程由英國和美國英語外教授課，針對那些到英國和美國留學深造的學生，強化托福或者雅思考試訓練；沒有托福或者雅思的學生，到英方或者美方學校后可先參加語言學院的英語語言測試，通過考試的學生可以直接進入專業課程學習，沒有通過考試的學生將根據考試成績進行一段時間的英語強化訓練，然后進入專業課程學習；英方和美方學校授權國內合作院校相關專業八門前置課程的教學，不同專業的學生可以根據需要任意選擇1-8門在國內進修，英方和美方大學將認可合作院校頒發的成績單，對成績合格者給予免修處理。英方和美方大學會配專門的大學講師任教，使用英方和美方大學的教材，無論從師資力量還是教學水平上，都與美國本土教學差別不大。

②對東盟國家，學院根據我國高職高專院校的性質和區域發展形勢，采取“出國留學升本為重點，跨國培訓與就業為核心”的國際合作戰略。例如：我院與泰國那空沙旺皇家大學（Nakhon Sawan Rajabhat University）通過“2+1+1專本連讀模式”共同培養泰語專業人才，學生在本校根據教學大綱的要求，按照雙方設定認可的課程學習兩年后，第三年到那空沙旺皇家大學繼續學習和實習，完成所有實習課程后，獲得我院三年專科文憑，第四年繼續在該校攻讀本科課程，完成所有課程后，就可以獲得該校的本科文憑。目前，已經有80多位學生順利獲得該校本科文憑和學士學位。我院與越南河靜大學（Ha Tinh Uviversity）合作，通過“2+0.5+0.5模式”共同培訓越南語專業人才，學生在本校根據教學大綱的要求，在本校完成課程學習兩年后，第三年到越南河靜大學繼續進行半年越南語學習和在越南企業實習半年，完成所有學習和實習課程后，獲得我院三年專科文憑和獲得該校的越南語結業證書，連續四年有90名多學生通過此合作模式受益。

我院連續幾年派往泰國和越南留學、培訓的學生，80%的學生都在當地找到理想工作，學院也真正實現了“出國留學升本為重點，跨國培訓與就業為核心”的國際合作戰略目標。

三、高職院校實施教育國際化改革的利益

我國加入WTO后，國際競爭呈國內化，國內競爭呈國際化，高等職業教育的發展與競爭必將產生更大的擴張力，以融入國際化、全球化的進程。因此，高職院校要把國外先進的教育理念和人才培養模式融入國內傳統的教育模式，在教學計劃設置、教材選用、師資配備、教學監管等一系列環節實現國際化。通過中外合作辦學，可以收到以下效果：

第一，吸收國外合作院校先進的教育思想和教學方法、教學內容及課程體系，相互之間實現資源共享、取長補短；

第二，通過與國外大學合作，利用其先進的辦學經驗和教育資源，興辦國內空缺的新專業，彰顯自身的國際化辦學特色；

第三，可以給那些無法去國外留學的學生提供接受國際化教育的機會，實現不出國的留學愿望；

第四，為雙方師生的交換、培訓、留學、互派、互訪等提供更加便捷的途徑；

第五，通過與國外大學合作，一是通過“3+0模式”等在境內實施教學的全過程，可獲得由境外合作大學頒發的學位證書；二是靈活創新分段式實施“2+1+1模式”、“2+1模式”、“2+3模式”、“1+3模式”、“3+2模式”等，即學生在國內本校讀完合作院校雙方設計的一年、兩年或者三年的大部分課程，最后一年或最后一階段轉入境外合作大學繼續就讀，經考核通過后，獲得由本校及國外合作高校頒發的學歷、學位證書。

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1673-0046（2012）4-0024-03