溫州外向型人才培養與外語教學研究

林宗豪

（溫州大學城市學院，浙江 溫州 325035）

[教育研究與探索]

溫州外向型人才培養與外語教學研究

林宗豪

（溫州大學城市學院，浙江 溫州 325035）

溫州經濟正遭遇到前所未有的困境，而高素質的外向型外語人才短缺是關鍵因素。論文立足溫州外向型經濟發展中的趨勢，針對外語教學發展中的四大關鍵環節，即課程設置、教材使用、課堂教學以及教學評估等問題進行研究，從微觀學科教學的具體規劃為研究切入點，探索高校、企業和政府共同協作的“溫州式”外語人才培養模式。

溫州；外向型；外語人才；教學

作為區域經濟發展最快、最具活力的地區之一，溫州經過20多年的發展，經濟卻遭遇到前所未有的困境，甚至有經濟學家預言，“二三十年以后不再有溫州經濟模式”。而經濟外向度較低是溫州經濟發展困境的主要表現之一。溫州人“寧為雞頭，不為鳳尾”的“老板文化”使得很多企業發展到一定規模時，創業伙伴或家庭成員紛紛獨立，導致小企業“鋪天蓋地”，雖然經濟總量大，但缺乏大品牌、大集團。一些已經發展的較大企業，由于人才和資源的限制，紛紛向溫州以外發展，而許多留在本地的企業卻人才匱乏、無法做大做強，因此，人才缺乏是溫州面臨困局的關鍵因素。根據溫州市人事局的調查材料，目前溫州全市人才總量只有28.1萬人，僅占全市總人口的3.7%。其中外向型創新人才的匱乏更是嚴重制約了溫州經濟區的發展，而外語能力是發展外向型經濟所亟需的重要方面。但現實情況是：民營企業外貿人才需求旺盛,但所需的外語類人才卻嚴重短缺。據統計,溫州民營企業的外語類人才僅占總數的21.8%,但數量卻占全市的90%以上。雖然可以引進人才,但溫州高成本生活費用和不盡如人意的環境使引進人才很困難,主要還是靠本地的大學提供人才支撐。如何解決這一問題，更好地為經濟區開放開發提供具備高素質外語能力的外向型人才支撐，成為溫州各高校外語教學的重要課題。

一、外向型外語人才特征

外向型外語人才將投身于國際交流和貿易中，因此應具備適應和駕馭該環境的各種素質和能力。

1.外語應用能力

包括聽、說、讀、寫等在內的語言運用能力是外向型外語人才所必須具備的。這些語言技能是緊密相關、缺一不可的。讀寫能力在遠程網絡交易、合同簽訂以及跨國運輸等環節中至關重要；而熟練的聽說能力和翻譯能力是高端外語人才不可或缺的技能，外向型企業要求外語人才能保證國際企業間的商業信函無障礙順利往來，談判雙方溝通順暢。

2.跨文化交際能力

語言是文化的產物，只掌握扎實的語言技能遠遠不能滿足實際外向型的商貿交際，還需要豐富的跨文化背景知識作為后盾。西方人對時間概念的理解和表達與我們有極大差異，如北美文化時間觀念很強，而中東和拉丁美洲時間觀念就相對較弱，認識這些就能避免交易與合作中的誤解甚至造成重大的經濟與信譽損失；在商務函電中使用適應特定文化喜好的稱呼，能決定發展潛在客戶的成敗。

3.復合型能力

當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術集成。既精通外語技能又掌握相應專業知識的“雙高”復合型人才是我國未來十年亟需的十類人才之一，包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。

據人才市場調查：85%的用人單位對復合型人才的要求發生了變化，從重視人才學歷轉變為重視人才的工作經歷，因此實踐和運用能力成為復合型人才能力需求的新趨勢。隨著我國加入WTO、與國際接軌日益深入，整個社會進一步開放，更多企業需要有國際化意識的人才，而非受人才所在的地域局限，尤其是對外語類人才而言，且這種人才需求量正呈現不斷放大的跡象。

二、溫州外語人才發展瓶頸

外語教學作為各高校培養和輸出應用型人才的重要標志，一直是綜合教學板塊的核心。但根據該研究小組實證調查，溫州各高校現行的各環節教學方法依然沿襲了傳統和普遍的模式，缺乏地區和現實的針對性，主要體現在以下幾方面：

（1）溫州目前的七所高校所實行的外語教學80%以上依然采取以“教師為中心”，以講解和教授為主的外語教學模式，具體表現為死記硬背語法條文、機械套用基本句型等。學生作為輸入體被動地接受語言知識，極少得到實踐運用和輸出。

（2）聽、說、讀、寫作為分離板塊的教學方式，依然被廣泛運用于課堂，教學模式普遍呈現單一化特征。這種教學理念必然在學習者身上轉化為錯誤的學習概念，從而降低學習興趣和效率，造成“啞巴”英語、“聾子”英語的現象。

（3）僅僅認為學習外語就是為了掌握一種工具,滿足于單純從語言知識和語言技能層面上的教授，使教學和實際相割裂，打擊了學生的積極性和目標性。

（4）老版的GE教材導致重復教學、銜接不良的后果，無法適應新形勢和特定背景的需求，但各高校依然以該套教材為主導。

（5）評估主體單一化，只針對語言知識點，單一維度的考試評估方式無法客觀、全面地提供真實信息，給學生造成了沉重的精神負擔和抵觸情緒，未積極地反映真實情況，反而帶來負面效應。

當前對于外向型人才培養模式的探討和研究也已成為新形勢下全國范圍內熱議的話題。但遺憾的是，現有的種種研究只停留在宏觀的教學模式層面的研究上，能把握外向型人才培養的大方向，缺乏對具體學科教育發展的研究。針對上述問題，該文立足溫州外向型經濟發展中的趨勢，針對外語教學的發展中四大關鍵環節，即課程設置、教材使用、課堂教學以及教學評估等問題進行研究，從宏觀教學的大方向把握轉向微觀學科教學的具體規劃研究；鎖定具有現實意義的四大切入點，不僅使研究具備了操作的可能性，更完整概括了整個外語教學過程，研究結果也必然能有針對性地揭示外語教學過程中發生的問題。

三、溫州外語人才發展方案

1.課程設置

溫州區域高校的外語課程設置應反映溫州當前外向型經濟發展對外語人才的要求以及學生未來職業發展的要求，體現實踐性、區域性和與時俱進的特點，滿足培養學生綜合能力的需要，這要求在課程設置上做到三個“結合”。

一是將各類語言技能的教授相互結合。聽、說、讀、寫等作為基本的語言技能，本身是相輔相成、相互影響、相互制約、融為一體的，在教學中應作為整體進行教授和訓練。依據這四種能力訓練的合理順序和目標，有主次、高效地進行四能綜合教學。通過調動多種感官的協作和交替作用能強化記憶，引導學生在語境中學習語言和記憶詞匯，快速而和諧地發展學生的語言能力，提高整體外語素質。

二是將基礎外語課程與特殊用途英語課程相結合。針對溫州發展中的特殊需求，專門用途英語教學應與基礎外語教學同等重要。將句法、詞匯和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上，通過開設國際貿易、商務函電、跨文化交際等基礎外語與特殊用途知識相結合的課程滿足特定學習者的需求。并且課程的開設應以實際需求分析為基礎來確定教學目標，制定教學大綱，調整課程設計，即對學生的學習需求、用人單位對人才的要求等進行全面分析，具體可從專業信息、學習者的個人信息、知識欠缺和學習需求等方面展開。

三是將必修課程和選修課程相結合。按學習性質和目的任務，將外語課程開設為必修與選修相結合的課程制度，如將基礎語言課程設置為必修課，將各類跨學科語言課程依據實際需求設置為選修課。必修課與選修課的組合是一個復雜的問題，在確定門類設置的同時要正確處理好數量關系、內容關系和課程水平的問題。這些都必須建立在一套完善的選課指導制度基礎之上，即以學校和教師了解全面的實際情況作為選課依據。這種制度在我國尚未實行，其他國家實行的成套指導制度可供我們參考。

2.教材使用

目前溫州各大高校普遍使用全省統一實行的外語教材，且大多是在近十年前編寫的。陳舊的教材內容和結構分布已落后于迅猛發展的時代要求，因此，外語教育工作者應審時度勢、因勢利導，選擇或編寫適合本校學生特點和實際需求的教材。在教材的選擇上，應符合適合性、廣泛性、實用性和兼容性的標準；在編排結構上，以培養實際情景語境的運用和應對能力為主，配合必要的語言知識講授。教材內容不宜過于專業，以實用性為主，具備真實的交際內容和場景。

其次，教師應避免成為某一教材的奴隸。根據學習者的情況重新思考自身教學行為，擺脫一本教材的束縛，利用網絡等多方面來源選取具有時效性、實用性和適合本區域和本班教學的資料，并將其整合，根據學生語言學習各個環節、層面的規律編排課堂教學內容和結構。

3.課堂教學

首先，采用“分層教學”的方式。由于客觀條件所限，大學外語課堂依然是大班教學，不利于照顧學生的個體差異和因材施教。為了體現大學外語教學的特殊性，采用“分層教學”的方法以提高教學的針對性和效率性，即以學生的英語程度和實際個人和社會需求來劃分教學單位。

其次，以學生為中心。這種課堂教學模式已被普遍認可和接納，但在實際調查中仍未得到充分實施。因此，教師在指導學生學習語言的過程中要給予學生充分的人文關懷，采取積極措施，關注學習者本身的發展，從實際出發，因勢利導，幫助學生扭轉心理偏差，消除他們在學習方面的焦慮心理。課堂教學應以研究型教學為主導，將學生培養成自主學習的自然學習者，而非在強迫中被動學習。例如，在課堂教學中可采用任務型教學法，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過給學生提供一系列交際性的任務，讓學生使用目的語言來完成這些任務，在完成的過程中獲取成就感以達到學習語言的目的。

再次，在課堂上可采用多種形式激發學生的好奇心和新鮮感。例如，可利用多媒體等工具，通過人機互動，可適當改善缺乏語言環境的現狀。也可采用多種形式的互動教學模式，如小組討論、角色扮演、辯論賽以及不同類型的提問等方式，啟發和引導學生去發現問題和解決問題，將“教”與“學”在雙向互動式的課堂教學中相結合。

最后，文化導入語言教學。語言是文化的載體，學習一門語言的同時也是在學習一門文化，同樣的，教授一門語言的同時也是在教授一門文化。對于外向型外語人才的培養，這點顯得尤為重要。在外語教學中，除了教授語音、詞匯等語法知識和課文的內容、情節和背景知識以外，更加重要的是與之相關的風俗習慣、交際習慣等，使學生真正了解目的語人們的思維方式、意識形態、宗教觀念、價值標準。

4.教學評估

教學評估是大學外語教學的重要環節，是評價學生學習進展如何、教材適用度和教學方法得當程度的手段。以培養具有綜合語言素質的外向型外語人才為目的的教學評價體系，就應改變單一的考試模式，將學生的學習過程評價與考試結合起來，多層面、多角度、多環節地測試學生英語實用能力。可增加總評成績的分布，提高平時成績比例，使考核類型多樣化。如在期中和期末平均分布有小組情景口語測試和個人話題口語測試；將各類專門用途外語的考核成績也納入總評成績。在對群體性學習目標、過程進行評價時，應仔細合理設計，使其有組織性，避免淪為散漫和自由的形式主義。

同時，在評估中依然要以學生為主體，以其綜合語言運用能力發展為出發點，以激勵學生學習、培養學生興趣、明確其學習目標為目的，在評估中使學生獲得成就感和自信心。

要使評估結果真正具有公正性、有效性和社會性，評估主體應該是多元化的，不僅需要自上而下的傳統式評估，還可采用問卷調查、活動記錄、訪談、師生自評等方式，主體可以不僅是教師、學生，亦可延伸至用人單位和社會。將第三方評價變為人人參與的主動評價，才能動態地、宏觀地、全面地以發展為目的進行教學評估工作。

此外，培養溫州發展中外向型外語人才的重任還需企業和政府的大力支持。即大型企業應該嘗試訂單培養，以企業需求為導向，用人單位向高校預定所需專業的外語人才；而高校可根據企業要求、技術特征、行業背景等相關信息，有針對性地培養外語人才。

論文通過對區域外向型經濟發展與溫州高校的外語人才培養之間的緊密聯系的分析,提出在外向型經濟發展大背景下對于外語教學發展的策略和建議，旨在探索符合溫州區域特色的外語教學模式，對于溫州發展中的外向型經濟具有現實意義，對于面臨日益嚴峻的就業競爭壓力的在校學生的學習安排與職業規劃也具有一定的指導意義；同時，“溫州經濟發展模式”及“溫州人才培養模式”的借鑒意義也適用于全國其他地區。

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1673-0046（2012）4-0084-03