英語聽力課堂中的圖式理論

戴素敏

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000；河南工業大學，河南 鄭州 450001）

英語聽力課堂中的圖式理論

戴素敏

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000；河南工業大學，河南 鄭州 450001）

圖式理論在英語聽力課堂中起著重要作用，對英語聽力教學具有指導意義。論文以圖式理論為基礎，探討了如何在聽力教學過程中構建和激活相應的圖式，以提高學生的聽力水平和能力。

圖式理論；聽力教學；英語

聽說能力在語言交際活動中占有十分重要的地位。但在眾多的英語學習者當中，聽說讀寫能力并沒有得到均衡的發展。很多英語學習者更擅長讀寫，而忽視了聽說能力的培養，尤其用在聽力練習方面的時間少之又少。根據“全國高職高專英語教育理論與實踐”研究項目“英語專業學生問卷調查表”中的數據顯示，超出25%的學生表示聽力理解是他們最頭疼的技能。長期的外語教育實踐經驗也證明，在英語的四項基本技能中，聽力理解是讓中國學生覺得比較困難的。當前學生的聽力現狀也反映出了教師在聽力課堂上存在的一些問題，只注重語音、詞匯和語法等語言知識的提高，而忽視了相關的背景知識的講解。論文以圖式理論為基礎，探討了如何在聽力教學過程中構建和激活相應的圖式，以提高學生的聽力水平和能力。

一、圖式理論

所謂圖式理論，是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。它最初是由德國哲學家、心理學家康德（Kant）在1781年提出的。他認為，人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。隨后很多研究者對“圖式”進行不同的解釋。Barlett認為“圖式”是指已知信息在頭腦中的貯存方式，即過去的經驗在頭腦中的反映和重組。Cook認為，“圖式”是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”，即人腦長期記憶中對世界的認識。雖然不同的研究者對“圖式”含義的理解各有千秋，但總的來說，圖式是大腦為了便于信息存儲和處理而將新事物與已有知識、經歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。

卡萊爾認為，圖式即認知結構（cognitive structure）,由兩部分組成：空位（slots）和默認值（default value）。空位是圖式有聯系有層次的知識體，默認值是在正常情況下填充空位的事物、動作或事件。例如：飯店圖式包括人物空位、物體空位、動作空位；其默認值為服務員、客人、廚師，桌、椅、食物，點菜、吃飯、付款等。當學習者聽到有關飯店的對話或文章時，就會激活大腦中已經存儲的飯店圖式，很快呈現出與之相對應的詞匯、短語和句型，幫助學習者更快、更準確地理解對話或文章的含義。圖式理論模式強調自下而上（bottom-up）和自上而下(top-down)兩種信息處理方式。前者指從具體到抽象的信息輸入過程，在聽力理解過程中從微觀著手，聽者更注重詞匯、句子、段落和篇章的辨認過程。后者則是從抽象到具體的過程，從宏觀的角度著眼，利用大腦中已有的抽象概念或知識來分析、處理新輸入的信息。如大腦中已經存儲的圖式、背景知識、文化知識及語境知識。圖式理論認為，聽力理解過程是自下而上和自上而下兩種模式相互作用的過程，這兩種聽力模式貫穿于整個信息加工的全過程。

在英語聽力理解中，聽者的圖式可以分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式主要是指語音、詞匯、語法等方面的英語語言基礎知識。內容圖式即與主題有關的背景知識和相關的社會文化知識。形式圖式是有關話語組織不同體裁、不同主題或不同目的的知識。

二、圖式理論對英語聽力課堂教學的啟示

圖式理論在聽力理解的過程中起著重要的作用。教師在聽力課堂上要幫助學生不斷地構建新的圖式，激活已有圖式，鞏固新舊圖式在聽者頭腦中的存儲，為大腦中構建更多的新的圖式提供相關的語言及文化背景知識。

（一）激活原有圖式

大部分英語學習者的大腦中都貯存著一定量的社會文化背景知識，而其中有不少與聽力材料相應的圖式。這些背景知識屬于長時記憶，只有被激活后，才能夠被有效利用。因此，如何激活學習者的原有圖式來促進聽力的理解能力，成為英語聽力課堂教學的一項重要任務。

《致用英語》聽力教程第二冊第八單元是有關Holiday的聽力材料。這是學生比較熟悉的話題，大腦中也存儲著與節日有關的中西方文化背景知識。如果在聽力準備階段沒有激活學生的相關圖式，大部分學生不能夠有意識地利用他們的背景知識和經驗，在特定的語境中他們就無法理解所聽的內容。在聽之前，教師要有意識地引導學生提出相應的問題，幫助學生回憶與節日有關的詞匯、短語和固定的表達方式等內容；同時，教師也可以讓學生預測聽力內容，預測的過程也是激活記憶中存貯的相關圖式的過程，為下一步的聽力理解做好準備。例如，在有關中秋節的聽力材料中，學生在聽之前就會回憶出中秋節的傳說，并聯想到很多詞匯或表達方式，如“Mid-Autumn Day”、“Chang-E and Hou Yi”、“Heavenly Queen Mother”、“magic liquid”、“steal”、“fly”、“Moon Fairy”、“reunion”等詞匯，教師可以讓學生利用這些詞匯把中秋節的傳說用自己的語言表述出來。在這個過程中，既激活了學生的原有圖式，又練習了他們的口語表達能力，同時對聽力材料的內容也進行了預測，從而幫助學生在聽的過程中更好地理解。

在聽中階段，教師要指導學生綜合運用“自下而上”和“自上而下”兩種聽力模式和其他聽力技巧理解聽力材料的內容，側重訓練學生運用在“自上而下”的過程中所需的技能，避免學生過多注意語言形式或細節而缺少對全篇信息的把握。聽后階段的重點是圖式的鞏固。教師和學生在聽力理解過程結束后要共同總結所聽到的內容，完善和更正在聽之前回憶或猜測的詞匯和內容，幫助學生對輸入的有效信息進行重組。同時，再次對關于中秋節的這篇短文進行復述，比較聽之前學生預測的內容和聽之后學生復述的內容的差別，加深理解，鞏固原有圖式，存儲新的圖式。教師還可以為學生提供其他的中西方傳統節日的相關內容進行討論，并且比較中西方傳統節日的異同，增加學生的跨文化交際知識和能力。

（二）構建新圖式

新的圖式的構建是以原有圖式為基礎的。例如，在《致用英語》聽力教程第二冊第八單元Holiday的聽力材料中，有一部分是關于“Christamas”的內容，其中學生對“mistletoe”和“Hoping to be kissed.”感到很陌生。在講解這部分內容之前，就要先引導學生回憶有關圣誕節的文化背景知識，即關于圣誕節的原有圖式。圣誕節前夕各家各戶要裝飾和布置自己的房間，教師可以提出問題 “What kind of materials the western people usually use to decorate their houses before Christamas?”學生在思考這個問題的過程中，就會激活與圣誕節相關的原有圖式，回憶出一些詞匯，如 “bells”、“wreath”，“colour balls”、“ribbons”、“Christamas trees”。這時，教師就可以適時地提到“mistletoe”這個詞匯，“槲寄生”是裝飾房間的一種植物，在圣誕節來臨前，西方國家的人都會懸掛槲寄生的枝條，阻止一切不祥之物登堂入室，同時它的長青代表的是堅忍不拔的毅力和再生能力，受到它祝福的人將擁有超強的意志力、堅定的人生目標。“Hoping to be kissed.”是圣誕節的另一個傳統習俗之一。按照圣誕節的這一傳統習俗，凡是女子站在槲寄生下面，任何人都可以親吻她，而且不能拒絕。因此，許多家庭都在室內門框或天花板上懸掛一束槲寄生。講解過這些有關槲寄生的文化知識后，加深了學生對圣誕節的了解，鞏固了關于圣誕節的原有圖式，并構建了新的圖式。因此新圖式的構建是建立在激活原有圖式基礎上的。新的圖式建立后要不斷鞏固加強，使短時記憶形成長期記憶，擴充原有圖式。

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果。在聽力理解的過程中，圖式理論發揮了重要的作用。教師在聽力課堂上靈活運用圖式理論幫助學生激活原有圖式、構建新的圖式，并結合自下而上和自上而下兩種聽力模式來理解聽力材料的內容。圖式理論的引入不僅能夠提高學生的聽力水平，而且也能促進聽力課堂的教學效果，是聽力課堂教學中一種有效的方法和手段。

[1]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]劉紹龍.背景知識與聽力策略——圖示理論案例報告[J].現代外語，1996，（2）.

[3]Barlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology [M].London：Cambridge University Press，1932.

[4]Cook G.Discourse and literature[M].Oxford:Oxford U－niversity Press，1994.

G718.5

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1673-0046（2012）5-0062-02